新课标下复式教学的几点思考

来源:用户上传      作者: 田万仁

　　〔关键词〕 复式教学；转变；角色；
　　 课堂整合
　　〔中图分类号〕 G420
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）
　　 09（B）―0037―01
　　
　　 新课改要求教师必须学习新理念。如何将新课程理念全面地渗透、落实到复式班课堂的教学实践中，是摆在复式班教学教师面前的一个全新的问题。以下谈谈我对新课改理念下的复式教学的几点认识。
　　
　　 一、教与学的角色转变
　　
　　 长期以来，复式班教学在“以课堂为阵地，以教材为本本”的思想指导下进行，大部分教师将学生封闭在教室里，书本上。新课改要求，教师要转变角色，由教书匠转变为学生学习的指导者、组织者和参与者。以角色转变真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的新理念，这样教学更容易形成互动关系。如，师问生答、生问师答、互问互答的多种形式，并在互动中形成良好的互助意识，自觉地进行合作、探究、质疑，通过这种转变
　　形成一定的团体互助精神，从而让课堂动起来，让课堂活起来。
　　
　　 二、课程整合与课堂整合
　　
　　 复式班教学实行多级合班，教师要承担多年级多学科的教学任务，既要做到“五育并举”，又要做到让学生全面发展。复式班教师可以充分利用这个特点教学，开放学科，加强各学科之间的联系和渗透，实现课程的综合学习和运用，打破年级、学科的界线，对课本内容整合，构建新教材新教法，灵活地组织教学。如，一、二年级复式教学，一年级上语文《我爱祖国》，二年级上思想品德《美丽的祖国》。二、三年级复式教学，二年级上语文《妈妈的爱》，三年级上思想品德《父母恩重如山》、《关心体贴父母》。
　　
　　 三、教与学的深度转变
　　
　　 很多教师在实施新课改下的复式班教学时总觉得难以胜任。追其究竟，主要有以下两方面的原因，一是学科知识的深度转变，知识的联系性促使教师讲解更多更细的内容，这对学生的接受以及教学任务的完成形成了一定的障碍。如，方程应用题“鸡兔共49只，已知共有100只脚，求鸡兔各多少只？”可以用一元一次方程解题，还可以用二元一次方程解题。教师要根据学生的需求进行讲解，这就形成了讲解与接受的统一与对立的关系。二是学科的知识面太广，复式班教学实行多级合班，教师要承担多年级多学科的教学任务，教师既要做到“五育并举”，又要做到让学生全面发展。这就要求教师必须熟练掌握多学科知识，能够熟练运用多学科知识来组织每一堂课。
　　
　　 四、充分利用异级资源，协作与交流
　　
　　 在复式班教学中，一个教室至少有两个班的学生上课。在这种环境下，教师且不可忽视一种有效的资源。这种资源就是，高年级的学生对于低年级的学生而言，是一种可以长期利用的有效资源，他们的作用有时候甚至高于教师的作用。教师要充分利用这一资源，比如，可以采取一帮一或一帮多，甚至不固定的帮扶形式，教师应该经常在课余、班会、课堂上给学生灌输这一思想，让高年级的学生主动去帮助低年级的学生，低年级的学生有什么问题也可以去请教高年级的学生。 这样，高年级学生可以重温以前的课程，比较模糊的还可以回过头来再学习一次，巩固知识；教师也可以从中获得一定的空闲时间，把这些时间放在课程的准备，作业的批改上，从而使教学的质量提高一个层次。也可以成立一个由两个班学生组成的学习小组，此小组可由两班各科学习优秀者组成，以一周为一个周期，规定在某一个时间专门辅导班内其他学生的功课。教师可以根据这些学生的心理特点对他们进行评价，并给予小红旗之类的奖励以增加他们的学习积极性，也让其他学生有一定的目标，更加努力地进入下一轮学习。这样教学，既可以提高学生的协作交流和组织能力，又可以达到学生全面发展的目的。

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