谈“引导―自学―点拨”教学法的运用

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　　布鲁诺指出：“不仅要让学生‘学会’，而且还要让其‘会学’”。我认为学生最需要的不是知识，而是开启知识大门的钥匙。历史教学要激发学生学习历史的兴趣，培养其独立运用历史知识分析问题和解决问题的能力。而且，实验表明：学生从书本中通过阅读所得到的知识要比通过听觉更牢固，更深刻。所以，我在设计《美国内战》一课时的主导思想是：要充分体现教师为主导，学生为主体，不仅要让学生掌握知识，更要培养其阅读能力及学习能力，学会利用课本、利用地图，学会从书本中寻求问题的答案，同时，也引导其在阅读课本的过程进行思考，既为本课重难点的解决打下基础，也培养其提出问题的能力。因此，根据本课内容和学生实际水平，培养学生自主学习能力的要求，我采用了引导―自学―点拨教学法，具体环节为：导学―引导―自学―答疑―点拨。
　　
　　一、导学(导课)
　　
　　我设计了一个一举四得的导课方式，即请学生做美国国旗的历史知识小讲座，从而引出课题。这既可以激发学生学习的兴趣，又可为本课领土扩张和内战的讲解埋下伏笔。同时，引出独立战争，既可复习旧知识，又可为建立有关美国资本主义革命的知识体系奠定基础。
　　
　　二、引导学生自主学习
　　
　　学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。当学生产生探索欲望和兴趣之后，引导学生通过阅读、讨论、交流、观察、思考、合作探究中获取历史知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。教师只是引导、参与学习，留给学生学习历史的生动场景。为此我采用自学提纲的方式引导学生学习掌握本课知识。为突出重点，突破难点，本着循序渐进，难易结合，重难点突出，启发思维的原则，我设计了三个自学提纲，并分别选择在学习领土扩张、南北矛盾及美国内战时分别投影显示出来，并鼓励学生合作交流(包括生生合作、师生合作)和提出问题，目的是使学生对相应部分的知识有一个完整的认识，并使学生一直保持一个学习兴奋状态，延缓其大脑的疲劳，同时给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，培养合作意识。
　　提纲中的问题类型：有以下五种。
　　A　学生应掌握并能通过阅读自己掌握的知识。如：美国领土扩张的范围
　　B　为重点、难点知识的掌握做铺垫的问题。如：林肯属于那个党派，代表哪个集团的利益?其基本的政治观点是什么?
　　C　重点知识。
　　D　难点知识。即将难点知识细化，使其降低难度，难点明了突出。在设计此类问题及部分重点问题时，要遵循“最近发展区”原则，注意启发学生透过现象看本质，使得学生认识到书中陈述文的背后应能提出问题，这些问题提出后一下子解决有些困难，但透过阅读相关的书本知识或用相关学科的知识作分析、学生之间讨论或由教师稍作点拨即可解决。这样作的目的是培养学生良好的思维习惯及发问能力，并引起学生对重难点知识的重视，加深印象。如在林肯当选总统成为内战导火索问题上，课本上并没有明确提出为什么?为改变学生学习历史时教师教给什么就是什么，而不问为什么的情况，我设计了一个小问题：“林肯当选为什么成为美国内战的导火索?”并在此之前设计了“林肯属于那个党派，代表哪个集团的利益?其基本的政治观点是什么”几个小问题指导学生看书，这样，学生读完书后。“林肯当选为什么成为美国内战的导火索?”这个问题便迎刃而解了，既降低了难度，启发了学生思维和提问能力，又培养了学生良好的读书习惯和兴趣。又如：为了帮助学生理解《解放黑人奴隶宣言》、《宅地法》两个文件是内战的转折点、我提出问题之后，启发学生阅读书中的材料文去理解，当学生读完材料文中有关文件的内容介绍后，便觉得豁然开朗，这样既培养了学生透过现象看本质的能力，同时，也使他们感到书中那些看似平淡的内容是那么有用，激发了其阅读课本的热情。而对美国领土扩张方向方向这一难点，我则通过指导学生阅读地图解决。
　　E　引导提高学生思维深度的问题。
　　如在学习南北矛盾这一难点时，我设计了“为什么南北矛盾的焦点是奴隶制的存废问题”这个问题，启发引导学生看到问题的本质，并将难点突出出来以利解决，而且为理解南北矛盾成为内战爆发的原因起了关键作用。
　　
　　三、自学
　　
　　这一环节主要是通过阅读课本和相互讨论来完成，在自学过程中，教师了解学生遇到的问题，为之后的点拨打下基础。同时，学生之间讨论解决问题，也有利于学生合作意识的培养。
　　
　　四、答疑(反馈)
　　
　　包括学生回答、学生纠正，教师简单点拨三个环节。教师通过学生回答自学提纲的问题，进一步告诉学生应掌握的知识，并强调重难点，同时查看学生对学习内容掌握的情况，了解学生遇到的困难，纠正错误知识。对于错误知识，可先让学生互相纠正，教师再做说明。
　　
　　五、点拨：
　　
　　在了解学生在自学中所遇到的问题后，教师做重点点拨，在点拨中，我力求做到以下几点：
　　1、重、难点突出。
　　2、将知识的内在体系通过语言、投影、板书体现出来。
　　3、注意提高分析问题解决问题的能力，扩展学生的思路，培养其归纳能力和发散思维能力。如：在解决南北问题的焦点时，我请学生回忆政治上“资本主义发展的两个基本条件”，扩展了其解决问题的思路；在课最后，我又让学生讨论“为什么美国内战扫清了资本主义发展的又一障碍。”将美国的两次资产阶级革命及其内在联系进一步归纳。
　　　4、注意政史结合
　　如强调：生产力和生产关系的相互作用；资本主义生产发展的两个基本条件。
　　5、在最后，是学生进一步明确本课重难点及知识的内在联系。
　　
　　六、二次反馈(强化记忆)
　　
　　教学应激发和充分调动学生的学习积极性，使学生“动”起来，使课堂“动”起来。要让学生“敢动”“想动”“能动”。只有学生更多的参与活动探究，更多地发动学生，才能给每个学生表达自己观点、展示自己才华的机会，才能有效地调动学生思维的积极性，突破思维定势，进而培养其创造性的思维品质。因此，要给学生提供更多活动、探究、思维的平台。而引导一自学一点拨教学法在提高学生的阅读兴趣和阅读能力，提高其自主学习能力方面，效果还是比较明显的。

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