浅谈作文教学中“读者意识”的培养
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作者: 李冬梅
“写作时要考虑不同的目的和对象”，这是新课标规定的写作教学的第一个目标。朱自清曾说：“写作练习可以没有老师，可不能没有假想的读者。”因此，就培养写作能力的写作教学来说，理应重视培养学生的读者意识。这里所谓的“读者”，即学生写作时心目中要倾诉的对象和阅读学生作文的人。而“读者意识”，即指作者写作过程中设定并贴近读者对象的意识。那么，我们应当如何帮助学生建立这一意识呢?
一、阅读教学中“读者意识”的渗透
长期以来，阅读教学的指导思想是建立在“文以载道”的语文教育思想之上，教师在教学过程中强调的是课文内思想的分析和一些好词佳句的赏析。学生在阅读教学中，根本无法学到可以应用的大师们的写作技巧。笔者在阅读教学中一直注意对学生读者意识的培养。在每篇文章学习结束时，我都会引导学生思考“作为读者的你对本文的写作有何理解、有何建议”等问题。长此以往，学生大多学会从读者的角度去品味他人的文章，从而或多或少地学到了一些写作技巧。
二、作文教学中示范的引导
在作文教学中，教师要善于培养学生的读者意识，以身示范，引领学生预设读者。第一，命题上要有意识地出一些学生便于确立读者的文题，要求学生动笔前设想读者。为使学生做到心中有读者，可以要求学生在每篇作文的题目旁边写上“写给某某”。第二，写下水作文。教师要向学生显示有无读者意识其作文的差异，向学生示范针对性强的作文，为其树立榜样。第三，评点学生作文必须站在特定的读者角度。教师要将自己与学生作文针对的读者对象做换位思考。以明确的身份去审视和鉴赏作文，驱动学生养成预设读者的习惯。
三、写作中拟定假想的读者
一般说来，学生刚接触一个作文题往往觉得无从下笔，硬着头皮泛泛而谈，自然难以写好。但是，如能围绕题意，帮助学生拟定假想的倾述对象即读者，学生写起来就不难了。具体的做法是：
1 设想自己为读者。写作中如能换个角度以读者的身份设身处地地来写，更能够看出问题。如写议论文，可换位思考，以读者身份看思维是否深入、说理是否浮于表面、能否让人信服。如不能说服自己，就要进一步论证分析。
2 设想他人为读者。朱自清早就主张，学生的写作要以“报章化”为目标。即指学生写作应有社会读者。学生写作的“报章化”就是要达到与不同读者进行交际，这就要求动笔前预设自己文章的读者，考虑他们的文化层次、兴趣、爱好等，使写作时有的放矢。
3 设想教师为读者。教师是学生作文的当然读者，这个读者有其特殊性，他更关心的是文章的技法和主题以及每次作文训练的侧重点。这就要求学生按照老师的要求来作文，但又不能一味地迎合老师，否则就失掉了个性，而无个性的文章恐怕也是老师所不欣赏的。
四、写作后搭建对话交流的平台
习作完成后，教师可以为学生营造一个“对话场”，如墙报、班级作文小报、作文交流课等等。通过“对话”，学生能充分享受对话带来的心灵激荡与精神愉悦，从而形成积极的心理体验，激发出积极的写作力量。笔者从实践情况出发，遵循既尊重学生又行之有效的原则，对与“期待的读者”互动进行如下尝试。
1 充分展示每一篇习作。作文后，我把每一位学生的作文放置于教室的某一指定地方，学生可以任意取看，自由评说，互相交流。摆放的目的在于让学生了解班级其他学生的作文大致水平，并在选择欣赏的过程中产生“他山之石，可以攻玉”的效果。通过对比欣赏，学生在无意和有意之间逐渐领悟作文的奥妙，避免了教师说教的枯燥无味。另外，在一定程度上也使学生的作文心理得到调整：在互看作文时，欣赏到比自己更优秀的，会在潜意识中对比自己的作文，促使其产生竞争心理；如果自己的作文受到其他人的赞誉，会使写作兴趣更浓厚，增强写作的信心。
2 充分品评每一篇习作。作文评讲课上，往往由三至四人组成的品评小组，在品评同学的习作时，通过阅读、争论，对作文提出建设性意见和建议，以“品”为起点，以“评”为落脚点，直接与作者交流，但不妄下评语。品评小组把过去概念化、定性化的评语转换为有弹性的客观性的评语，最终的评改权还是属于作者本人。这种直接交流作文得失的做法，在潜移默化中提高了学生的写作水平，成为作文更上一个台阶的有效方法。
3 充分利用每一篇习作。从学生对读者的期待而言，锁定特殊的读者，可以读者的身份介入作文评价。我曾经布置学生写一篇关于“亲情”的作文，并没有像往常那样进行批改，而是希望他们把这篇作文寄给其笔下的“亲人”，让“亲人”做出最好的评价。全体学生都对自己的文章做了认真修改，寄了出去。此后的一个多月，作文陆续回收，然后安排一次“亲情”作文讲评。学生读学生的作文，学生读家长的来信，有许多作文让我感动至极。事后，有许多同学说：“这篇作文，这堂课，很难忘!”
总之，学生心目中有了“读者”，就会产生“鱼鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，全身心地投入写作，思路就不会再堵塞。如此作文，真情实感，无疑增强了文章的感染力；同时，写作中“读者意识”的渗入，确立了自我在写作中的主体地位，增强了写作的自信心，会有力地推动学生写作水平的提高。
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