浅谈数学教学中学生创新意识的培养

作者:未知

  数学课程改革的核心问题是转变学生的学习方式,培养学生的创新思维,发展学生的创新能力。因此,小学数学教育过程中,要调动学生积极参与教学活动,努力培养学生的创新意识。那么,如何在数学教学中培养学生的创新意识呢?下面我从自身实际教学出发,说说几个方面的看法:
  一、联系生活,搭建桥梁,让学生想创新
  (1)捕捉“生活现象”,引入新知。数学源于生活,高于生活。教师要将能生活片段结合教学情境,整合教学资源,服务于课堂教学。如在教学“比的基本性质”时,我向学生提问道:“你们知道一个人身上都有哪些比吗?”将拳头翻滚一周,它的长度与脚底的比大约是11;身高与双臂平伸长度的比大约也是11;脚底长与身高的比约是17……通过让学生了解身体上的比,激发他们探究兴趣,从而引出比例。
  (2)返回“生活天地”,体验价值。如在学完圆的有关知识后,教师对学生说,科学家伽利略说过:“自然界以数学的语言讲话,这语言的字母是“圆、三角形以及其他各种数学形体”,并让学生运用这些物体描绘其他东西。学生很感兴趣,通过自己的想象,创造其他物体,让他们从中感受到数学的魅力。
  二、轻松环境,营造氛围,让学生敢创新
  要培养学生的创新意识,就要鼓励他们敢于思考、勇于创新,并给他们创造丰富的想象空间。
  (1)鼓励求异思维。在小学生的精神世界里,都有一种特别强烈的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者。教师要抓住学生这一心理特点,在教学中鼓励学生敢于大胆设想,对同一问题去探寻多种不同的解题方法来激发学生心灵深处的那种强烈的创新欲望。
  例如,在计算54+37时,学生从不同角度出发,方法不尽相同,教学中教师要正视学生之间的差异,开放教学,鼓励新思想、新方法。
  (2)鼓励性评价。任何一个学生都想成为学习的探索者和成功者,这在低段学生上表现的更为明显。作为教师,针对这一点可以多给学生提供数学实践和交流的机会,激发他们学习的兴趣和积极性,感受成功的喜悦。同时,教师对其学习结果进行“个性色彩”的评价。
  例如,有位教师上“十几减8”这一内容。临近下课时,一个学生问:“老师,13减8,3减8不够减,我是倒着减的。先用8减3得5,再用10减5得5,因此13-8=5,这样做行吗?”话音刚落,就引来了一片反驳声。这时,这位教师不但没有否定他的回答,而且对他积极思考、勇于回答的表现给予了表扬。这位教师的做法没有当头一喝的棒打学生,打击学生的自信心,而是灵活运用教学方法,给予学生充分发表意见的机会,极大增强了学生回答问题的自信心。
  三、提出问题,引导质疑,让学生会创新
  (1)动手实践。《数学课程标准》强调教师在教学过程中要给予学生思考的空间,通过自主、合作学习发现问题、提出问题和解决问题,通过探索实验验证,并运用到生活中去。
  例如进行《组合图形周长》这一内容的教学时,先引导学生回顾长方形、正方形周长公式的推导过程,利用小组合作的优势,提出计算组合图形周长的方法,通过全班交流,优化算法,解决问题。
  学生通过自主操作,在提高合作意识的同时掌握了知识。小学生在实践操作中获取的感性知识和得到的结论,是他们心灵智慧碰撞出的火花,也是培养创新意识的基础。
  (2)引导质疑。质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中,教师要从学生好奇心强的特点出发,引导学生积极思考,勇于提问,为学生创造良好的提问氛围,让学生能充分发表自己的意见。
  如“比”的后项为什么不能为零?为什么异分母分数加减时要先通分……通过这样的提问,极大提高学生探索、思考的积极性,在利用已有知识的基础上能很好激发学生的创新意识。
  (3)设计开放性问题,培养学生创新思维。开放性的问题极具挑战性,适合学生创造性思维的发展。要使每个学生成为一个有独立性和创造性的人才,教师必须有目的、有计划地进行长期训练。发散性思维是创造性思维的核心。教师要在平时的训练中帮助学生从多角度思考问题,对于采用与众不同的方法的学生给予及时表扬,鼓励学生创新。
  如:有这样一道题“27人乘车去某地,可供租的车辆有两种,一种大车可乘8人,另一种小车可乘4人,大车每天租金80元,小车每天租金50元,怎样租车合算?”搭配方法主要有以下几种:①用4辆大车8×4=32>27,租金80×4=320(元);②用7辆小车4×7=28>27,租金50×7=350(元);③用3辆大车1辆小车8×3+1×4=28>27,租金80×3+50×1=240+50=290(元);④用2辆大车3辆小车8×2+3×4=28>27,租金80×2+50×3=160+150=310(元)………通過这样的练习,学生能从自身实际出发,利用生活经验去看待问题。通过教师的精心设计,让学生体会数学在生活中的重要性,体会到解决问题的喜悦。
  四、体验成功,激发兴趣,让学生爱创新
  每个学生都有创造欲望。在教学中,教师要给予学生发挥的空间,让他们体验成功的喜悦,并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望,以争取更大的成功。
  例如:在学生学习了“乘法的初步认识”以后,教师安排了这样一道练习题:1+2+3+4+5=,学生做完后组织交流,学生A说:“我是这样算的,1+2=3、3+3=6、6+4=10、10+5=15。”还没等学生A坐下,学生B迫不急待地站起来说:“老师,我跟他的算法不一样,我先把1和4合起来是5,2和3合起来是5,一共有3个5,3×5=15。”“真了不起!用了我们以前学过的配对求和的方法,听了他的算法,我想问A学生,你从中受到了哪些启发?”教师兴奋地说,学生A似有所悟,还没站稳就说:“老师,我刚才用的方法和他相比,太不简便了,听了他的方法,我也想到了一种方法,从5里借2给1,从4里借1给2,这样都变成了3,一共有5个3,3×5=15。”……就这样在教师的表扬、鼓励、启发下,学生从多种途径寻找答案,发现此题算法多样。这样的教学使各层次学生的心理都得到了满足,能激起学生的思考,开阔他们的思路,发展他们的创造性思维,让他们感到知识是无穷的,使他们在获得成功的快感、体验创新的快乐之后,产生更强烈的满足感,有利于促进学生人人创新,不断创新。
  总之,培养学生创新意识、创新精神和初步的创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。作为一名教师,要努力开拓自己的视野,从教学中的点点滴滴做起,真正把培养学生的创新意识融入到每一堂课中,激发他们学习积极性。让学生在合作、创新的氛围中学会学习、学会生活、感受生活、领悟生活,开发学生的创新潜能,做一名新时代和的接班者。
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