“阅读期待”教学策略初探
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作者: 潘志刚
[摘 要] 阅读的重要性几乎是不言而喻的。《语文课程标准》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
[关键词] 阅读期待 教学策略
“阅读期待”是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。笔者在此仅就“阅读期待”的教学策略做一点探讨。
(一) 提升“阅读期待”的品位
“阅读期待”反映的是学生综合的阅读要求和欣赏水平。因此，有较高品位的阅读要求和欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。因此，教师必须努力做好以下工作，促使学生提升“阅读期待”的品位。
1.丰富文化积累和语言积累
“为学之道在于厚积而薄发。”要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读期待”中向往吸收文化的乐趣及感悟、积累和运用语言的乐趣。
2.提高阅读能力
阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高。低层次是能理解字面意思；较高层次是能领会字里行间含着的意思，领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力是能从审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。在上述三个层次中，第二层次是最重要的阅读能力，因为不能够理解字里行间含着的意思，就很难向审美层次发展。所以，教学中必须培养学生严谨的阅读理解能力和习惯，既要允许学生见仁见智，又要尽力培养其接近文本原意和作者思路的阅读能力。
3.培养刻苦的阅读精神
毛泽东同志说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”学生为什么喜欢课外阅读而不喜欢课堂上的阅读？除了教学不甚得法之外，课外阅读的轻松（消闲式的阅读）而课内阅读的辛苦（要动脑筋思考――累）是其中的一个主要原因。因此，要提升学生“阅读期待”的价值，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养、提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。
(二) 改变“阅读期待”的策略
教学实践说明，学生和教学内容之间要构成一种协调的张力平衡，即“阅读期待”与教学内容两者水平相当，才能相互沟通，发挥“阅读期待”的作用。
1.保证阅读的时间
陶行知先生要求：“解放学生的时间，给他们一些空闲时间消化所学。”自主阅读时间得到保证是培养学生阅读能力的首要条件。课堂上教师应少讲多读，注意读书方法的指导，给学生留更多的读和思考的时间与空间，以达到多读多积累的目的。应树立一种“以读为本”的思想，保证学生阅读主体的地位。
2.强化“阅读期待”的反思
阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中不断修正自己的错误，改进学习行为。一般地说，实现阅读反思和调控有三个途径，一是学生个体单独完成，即自我思考，以调整、深化阅读活动；二是同学间的合作交流，从中获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，相互启发，取长补短，加深对课文内容的理解；三是教师的点拨和调节。
3.注重延时评价
语文课程标准强调“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。例如一教师让学生找出“麻雀、老虎、狮子、狐狸”中不属同类的一个词，学生轻而易举地说出“麻雀”，理由是老虎、狮子和狐狸都是兽类，麻雀是鸟类。教师不忙评价，还问：“还有其他原因吗？”于是学生又说：“麻雀有翅膀，会飞；其他三种没有翅膀，不会飞。”教师继续鼓励学生发表不同意见。“麻雀爱吃粮食，老虎它们爱吃肉。”“麻雀是母亲下的蛋孵出来的，另外三个不是。”“麻雀只有两只脚，其他三个却有四只脚”……试想，如果教师运用的不是延时评价，学生能有如此富有个性的思维、多角度有创意的见解吗？
4.设计开放问题
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
此外，教师在阅读教学中还应积极激发学生阅读的兴趣，营造民主和谐的氛围，让他们在“阅读期待”中感受到更多的快乐，形成一种强烈的改善自我、完善自我的内驱力。那么，“阅读期待”将会焕发出巨大的生命力。
(作者单位：常州市新北区万绥小学)
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