新课标下低年级识字教学的实践
来源:用户上传
作者: 牛文君
汉字教育自古有之，对于一年级的学生来说主要是识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但却很枯燥。因此，对儿童进行识字教学时必须注意结合其心理特点，以灵活新颖的形式激发其识字的兴趣。
一、联想识字
语言文字来源于生活，最终还应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。如在教生字“颜”时，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’。”对呀，我们学校有位老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”还有的说，就是“颜色”的“颜”……学生的回答都十分精彩。看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记生字，同时教给学生识字方法，对于提高识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律。教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如苏教版二年级上册《识字4》，要认识的“喵、瞄、描、猫、锚”都是形声字，都带有“苗”。教学时，我就引导学生观察，发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘苗’，读音都有些相似”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有‘苗’的字，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。又如在《识字8》要认识的字中，我把“饱、炮、泡”这三个生字一起拿出来让学生进行识记。通过观察比较，学生的回答还真的很出彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘包’，带‘火’的是‘炮’，带‘水’的是‘泡’，带‘饣’的是‘饱’。”有的学生说：“因为有‘火’才能开‘炮’，有‘饣’才能吃‘饱’，有水才能吹‘泡’。”这样指导学生通过归类、比较，提高识记效果，也有利于学生区分形近字。归类识字法在识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于其触类旁通，拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引其注意力的，识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引其注意力、活跃课堂气氛、提高学生识记能力的帮助是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常在识字一开始，我会运用开火车的形式了解一下学生对生字的熟悉程度，这样教学时就可以有侧重地进行，利于提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始我先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏主要是激发学生多向思维能力，提高灵活识字的能力。例如在苏教版二上《练习5》巩固阶段，我出示了“工”和“氵、纟、穴、虫”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”游戏。同桌互相边拍手边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘氵’一碰，江江。”学生还可以自己进行拓展，如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘工’和‘纟’一碰，红红。”让学生在游戏中进行汉字重组，培养了思维能力，提高了识字乐趣和识记效果。
在识字过程中引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
在识字教学中，单纯地识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在小学识字教学中要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
识字写字是一、二年级的一个教学重点，而且识字量较大。在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
（作者单位：江苏省东海外国语学校）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1036156.htm
