用头脑风暴教学法丰富小学英语课堂

来源:用户上传      作者: 孙军鸽

　　一 头脑风暴法的科学依据
　　个人头脑风暴法又叫个人BS法、个人智力激励法。头脑风暴法是由美国创造学家A•F•奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。其目的是向学生提供一个想象和思考的时间和空间，通过集思广益，激活学生头脑中各种相关的图式，如想法、概念、形象和印象等。实践证明，头脑风暴法对促进学生的自主学习，发展学生的英语听、说、读、写能力起着积极的促进作用。头脑风暴思维法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元的发散型结构，符合我们自然的记忆模式。同时，它也非常强调逻辑性。头脑风暴法把发散性和逻辑性结合起来，既可以帮助学生记忆信息、激发灵感，又可以锻炼学生的发散性思维和概括性思维能力。因此，在教学中适时运用头脑风暴法教学，对激发学生探索热情、开发学生潜能以及学生的终身发展具有重要的意义。
　　二 头脑风暴法在英语教学中的运用
　　1．用头脑风暴法进行单词教学
　　在传统的教学中，老师在进行单词训练时往往通过反复读写，只要求学生记住掌握所见过的单词就可以了，极少想到单词训练中也可以培养学生的创新思维，其实在单词教学中也同样可以有意识地多角度地引导学生大胆想、大胆说。
　　在教学新单词时，教师要求学生通过一个单词发挥联想，找出与这个单词词义有关联的任何单词。训练学生把意思表达得更具体、更形象。例如，在教学“dress”这个单词时，我请学生做一个填空题：“（ ）dress”，学生们经过短暂思考回答了如，a big dress; a pink dress; a yellow dress; 说到这里，可能学生的思维就受阻了，而头脑风暴法是鼓励学生大胆说出新颖、与众不同的答案。这时我便适当地提醒学生：“刚才同学们是从大小，颜色方面去想的。请大家开动脑筋，还可以从哪些方面去想？经过学生交流和讨论，有的说可以从属于谁的方面去想，思路一打开，同学们纷纷说出了，“my dress; your dress; Kate’s dress; 说完之后，突然一个学生说出了：“my new pink dress; my big green dress.”我及时表扬：You are great ! 你真聪明，除了综合大小颜色等特点，还想到了新旧这一特性。
　　由此可见，一个简单而普通的单词之所以能引发学生强烈的表达欲望，靠的就是发散性思维和头脑风暴的训练方式。这种训练方式激发了学生学习的积极性，使他们能在更大的范围内寻找与所给的词语相关联的事物，从而使学生能够活用从书本上学到的知识，学会自主学习。
　　2．用头脑风暴法进行句型教学
　　句型教学处于字词和段篇训练之间，它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。教师要有意识地多角度引导，使学生的创造性思维得到发展。
　　例如，我在教授六年级上册第一课Do……? 句型时，经过初步教学，我先举例：“Do you always have breakfast at seven？”首先让学生们明白这个句型是运用的一般现在时，然后请学生以此句型造句，我先让学生们在四人小组内进行讨论，然后再发言陈述。他们反应迅速“Do you always have lunch at twelve? Do you usually have supper at six?”接着我提示他们提问内容不仅局限于吃饭，也就是给他们另外一个思考角度，学生们一下又活跃起来“Do you usually go to school at seven thirty? Do you often do homework at six?……”这时我认为时机到了，立刻又给他们展示一个句子“Do they go to school at seven thirty?”经过片刻安静的思考后，一部分机警的学生马上就明白了意思，他们争先恐后地发言，“Do ……? 句型的主语为非单数第三人称”，我马上给了这个同学一个十分夸张的惊喜表情“excellent!”，此时班里所有的同学都明白了。“Can you make sentences――Do……?”这时学生们的思维就像暴风骤雨般涌现出来“Do they take a walk after supper? Do your parents go to the park with you on Sunday? ……”这堂课我们运用头脑风暴法逐层深入学习，最终同学们在这一过程中全面掌握了这一句型。
　　3．用头脑风暴法进行课文教学
　　在学习课文时，头脑风暴法也是一种非常有效的教学方法。让学生通过阅读文章的标题来猜测文章的内容和作者的观点，从而培养学生的想象力。另外，也可以让学生根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，又能帮助他们开阔视野。
　　我们学习六年级上册第六课“What does the sun say?”时，这篇课文本是讲述性阅读文，我想尝试新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 key words让学生复述。为振奋学生的精神，保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我做了新的教学设计。我在黑板中央画了一个大大的太阳，并提出这样一个问题“Look at the sun, what do you think?”问题很简单，主题也是学生所熟悉的，我给了同学们三分钟的思考时间，然后以四人为小组展开讨论，并将自己所要陈述的要点写下来，同学们的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开讨论。最后我请同学们发言并将他们所说的要点一一罗列在黑板上，从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都令人精神鼓舞。
　　教学实践证明，引导和开发学生的创造性思维，提高自主学习能力，头脑风暴法不失为一种好的教学方法。为了让更多的学生参与到发散性思维的训练活动中，教师在教学内容、教学时间和教学方法上应合理分配、巧妙设计构思，留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力。教师要把握好训练的范围和难度，以充分调动学生的学习积极性，最大限度地开发学生的思维和智力，真正提高学生的综合语言运用能力。
　　参考文献
　　［1］教育部基础教育司.英语课程标准研修［M］.北京：高等教育出版社，2004
　　［2］贲东宁.头脑风暴教学法初探［J］.合肥工业大学学报（社会科学版），2003
　　［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990
　　〔责任编辑：李锦雯〕

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