浅谈初中英语教学中小组合作学习

来源:用户上传      作者: 石玉

　　【摘 要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的、富有创意的教学理论与方略，是教师创造高效率课堂的重要方法，有助于培养学生综合运用英语的能力和团队合作精神。小组合作学习改变了传统集体教学中教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动的局面，学生的主动性、创造性也得到充分的发挥。
　　【关键词】小组合作 培养能力 主动学习 竞争意识
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0076－02
　　
　　一 小组合作学习的含义
　　小组合作学习是一种以学生为中心，以小组形式，为共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。它与“个体学习”是相对应的。美国词典之父韦伯斯特说：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业，智慧＋双手＋力量结合在一起，几乎是万能的。”即当一滴水融入大海后，它会波澜壮阔。小组合作学习宗旨就在“合作”上，它既是指行动上的合作，也指知识资源上的共享和思想方法上的合作。在英语教学中，两层含义相互交叉，相互促进。
　　二 如何进行小组合作学习
　　1．合理分组是合作学习取得成功的前提
　　科学合理的学习小组组建是有效开展小组合作学习的重要基础。在分组时要遵循组内异质，组间同质的原则。分组时从学生的年龄、性格、思维等特点出发。每组人数为6人左右。小组成员在性别、学习能力、才能倾向、性格特征等方面要有差异，这就是“组内异质”，由于每个小组都有这样的特征，所以小组之间是同质的，这样才有利于促进合作小组之间的竞争，也便于科学地对他们进行评价。教师在进行分组时还要听取学生的意见，尤其要关心那些学习能力弱，不善交际的同学，才能有利于发挥每个成员的优点和特长。
　　2．教师的组织和指导是合作学习取得成功的必要条件
　　教育专家第斯多惠曾说：“不好的教师传授真理，好的教师叫学生发现真理。”在小组合作学习中，教师应由传统教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系。为学生提供展现自己能力、发挥特长的机会和场所，把学生由传统教学中单纯的旁观者、消费者转向教学活动的积极参与者。教师要制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习规则，让学生有章可循，活而有序，杜绝表面上的“假热闹”，也就是说，不能让合作学习流于形式。我曾听过一节公开课，课上教师设计了几个问题让学生先阅读课文，再讨论。问题如下：（1）How old is ZhangHua?（2）How old is Mrs Sun?（3）What can you learn from ZhangHua? 这几个问题都不适合讨论，因为前两个问题可以直接从文中找出答案，而第三个问题可以有不同的答案，所以不是每节课都必须采用小组合作的形式展开教学，这也是教师应该认真思考的问题。
　　3．公平、公正、科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
　　“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在教学实践中对每个小组进行客观的评价，这对教师来说也是一个挑战。教师既要对小组进行评价，也要对小组成员进行评价，这不是简单的“好”或“一般”就能概括的。教师对学生公正的评价也是学生学习持续下去的主动力。教师要把学习过程评价和学习结果评价相结合，把对小组集体的评价和对小组个体的评价相结合，使小组成员明白个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团队合作精神和合作学习能力。例如，教师可以采取积分的形式，一个月评出一个优胜小组，一个月评出一个优秀组长、优秀汇报员等，这些都由学生投票选举，既公平又公正，这样既激发了学生的集体荣誉感，也培养了竞争意识。
　　三 合作学习的作用
　　1．提高了课堂教学效果
　　我从事英语工作多年，发现喜欢开口说英语的学生很少，即使有学生英语成绩不错，但也是纸上谈兵。这主要是因为除了课堂之外，学生几乎用英语，特别是在农村，购买英语学习用具的学生很少，家长更没有能力辅导，学生仅仅靠课堂45分钟，想达到人人都能练的程度是不现实的，因为教师还有考虑教学进度问题。而在开展小组合作学习模式后，一个40多人的大班变成每组只有5～6人的若干小组，每个学生就有展现自己的机会且还能在组内其他成员的帮助下有所提高，组内成员之间互相取长补短，互相帮助，这样，学生在有限的时间内就有了比平常多的收获，大大提高了学习效果，也就提高了教师的课堂教学效果。社会心理学家认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习增加了课堂上学生间合作、互助的频度和强度，从而促进了学生社会化程度的提高。
　　2．培养了学习英语的兴趣
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做礼物来领受。”兴趣应是认识活动的“能源”和“发动机”。众所周知，不管做什么事，都必须对它感兴趣才能把事情做好，并且这个兴趣还必须是持久的，3分钟热度是不行的。学习是持久战，学习英语也不例外。在小组合作中，组内成员人人有分工，人人有任务，不让学生感到无事可做，教师精心设计的一些教学活动是他们在以往学习过程中从未接触过的，组内热烈的讨论气氛也使他们体会到学习的快乐。小组合作学习真正做到了让学生“主动学”和“乐中学”。
　　3．增强了学生的自尊心和自信心
　　小组合作学习创设了轻松、民主、和谐、平等的学习氛围，使原本不敢开口说英语的学生消除了焦虑和自卑心理，激发了其学习英语的兴趣。并在合作学习中，学习者之间建立起一种积极的、相互依赖的关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值都在小组成绩中得以体现，从而保护了学生的自尊心。
　　4．培养了学生的自主学习能力
　　传统的教学模式都注重教师的教，而学生被动地学，教师直接把知识灌输给学生，学生学习缺乏主动性，自主学习的能力弱，更谈不上创新能力的培养。而小组合作学习能在共同学习中发现问题，集体讨论解决问题，学会在教师所设计的情境中，积极主动地去分析、比较、总结，培养学生的自主学习能力。例如，现在的牛津版初中英语每个单元都围绕着一个话题讨论，每个话题都紧贴我们的日常生活。比如购物、问路、介绍自己的家乡、学校生活等，教师在课前就应把任务布置给每个小组，让他们围绕某个话题编写对话或写小短文，然后在课堂上展示，这样有助于激发小组间的竞争意识，从而认真地去完成这项任务，做到课前预习，培养自主学习的能力。
　　实践证明，小组合作学习非常适用于初中英语课堂教学，其不仅提高了课堂教学效果，让学生成为课堂的主人，人人都是课堂的主角，人人都参与到学习中来，而且真正体现了学生为主、教师为辅、教师是平等中的“首席”这一宗旨。教师在今后的教学中，要真正把小组合作学习落到实处，同时不断提高自身素质和业务能力，克服其中的一些误区，让英语教学课堂变得更加丰富多彩，使教学课堂迈上新台阶。
　　参考文献
　　［1］续梅.教学艺术的理论与实践［M］.太原：山西人民出版社，2003
　　［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
　　［3］陈琳、王蔷、程晓堂.英语课程标准解读（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.5
　　［4］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
　　〔责任编辑：陈晨〕

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