基于主体性的课堂教学设计
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作者: 许中华
新课程的实施，给教育带来了新的生机与活力。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，新一轮课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此新课程更注重学习的过程与方法，在教学中强调学生的主体地位。面对新课标和新教材，我们应该怎样进行教学设计，来突出学生的主体性呢?本文结合自己课改的实践，淡一些体会。
教学目标设计要周全，要突出重点、化解疑点，要增强实效性。课程三维目标知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观，你中有我，我中有你，可以看出它们之间并不是一个简单的递进关系，而是立体的、三维的关系。通过自主的、合作的、探究的学习方法和学习过程，掌握基础知识和形成能力，在掌握知识形成能力的基础上形成正确的情感态度与价值观，在对祖国历史认同感、正确的国际意识等正确的情感态度价值观形成的过程中，反过来促进对历史学习的方法和态度的改善，从而促进知识的掌握和能力的形成。如关于洋务运动的评价，是教学重点，也是教学难点，也是能力提高和情感升华的好素材，更为关键的是至今人们仍说法不一，有的人认为是积极的，有的人认为是消极的。教学设计中可以让学生分成小组，每组选一位组长，4分钟后由组长陈述观点。在辩论前可提出如下观点：李鸿章办的轮船招商局收买了美国旗昌轮船公司，多厉害；李鸿章办的开平煤矿生产的煤炭取代了洋煤在天津市场的地位，叫中国人扬眉吐气；京张铁路设计师詹天佑就是当时的官派留学生，由此可见，洋务运动贡献很大等肯定的言论；也可以提出如下观点：洋务运动赚的钱还不是为了造枪炮镇压太平天国起义?“固若金汤”的北洋水师怎么被小日本打败了等否定的言论。在学生辩论的基础上，教师打出双方观点，总结深化认识。通过这样的设计，激发情意，活跃了学生的思维，突破了难点，学生能从课本及课外读物上寻找史实支撑论点，锻炼了思辨能力。
教学时间设计要合理，要科学高效重视生成，要增强灵活性。教学时间要因内容而异，因人而异，因课堂生成而异。其设计要考虑重点难点问题的化解，学生课堂的智慧生成。课堂突发事件的发生，更要考虑到学生的思维能力的提高。在这一过程中，既不要设计得满满堂堂。也不要空洞无物，要恰到好处。要留有足够的时间，满足学生思辨、交流、探究这一系列活动的展开。把更多的时空留给学生，把观察、发现、分析、解决问题的机会让给学生。这就成了我们要构建主体性课堂教学平台的一个关键环节。如必修课1古代西方政治制度《希腊民主制度》一课，学生学习起来比较抽象，对城邦制度、直接民主制、公民大会等概念比较抽象，在教学时间设计上要有更多的余地，让学生参与思考奴隶社会之下的民主制度的进步与局限，希腊民主制度对近现代西方及人类的民主制度的深远影响，希腊走向衰落的原因等问题，并让学生有足够的时间消化教学进程生成的问题。这就要求在教学设计中就注意到这些，以便从容应对。
教学情境设计要新颖，要反映历史本来面目，要增强趣味性。创设情境，应注重“神人”的学习方法，即“主体进入客体之中去想象客体”，情境要别开生面、妙趣横生。教师不仅要求专求精、求广求博、求新求异，更要求实求用。如关于昭君出塞，在学生当中有不同的看法，有的认为小女子精神可嘉，有的认为是封建君权时代的牺牲品。教师如将历代名家的评价介绍给学生：杜甫有诗感叹“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”；欧阳修更是哀叹“红颜胜人多薄命”，他们在对昭君命运的悲苦寄以极大同情的同时，却认为昭君出塞是民族国家的耻辱；而翦伯赞却赞扬说：“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年。”通过诗句，让学生进行分析、点拨学生比较、分析，就很容易让学生认识到昭君出塞对民族和谐、民族团结、边境安定、边疆发展的积极意义，认清古人错误的民族观念，从而树立正确的民族观。
教学问题设计要新颖，要符合学生生活实际，要增强层次性。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学起于思，思源于疑。”历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。前苏联心理学家马秋斯金的研究表明，思维起始于问题，这是一个能动的过程，是以创新思维为核心的活动。他强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。问题是历史问题情境创设的核心概念，当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突，就会导致学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，可以成为历史教学过程与学生发展的驱动力。如必修课“工业革命”一课，教材内容按“英国资本主义经济发展”、“工业革命的开始”、“工业革命的扩展”、“工业革命的影响”编排，条理清楚，学生比较容易掌握史实，但正因为如此，要提高学生学习本节知识的思维品质，就需要另辟蹊径，以下是一组问题设计：①如何理解“工业革命为什么在它实际开始的那个地方开始?为什么在它实际开始的时间开始?”②比较工业革命在不同国家的扩展特点。③谈谈“多维视角下，对工业革命的再认识”。(具体可细化为：工业革命与资本主义经济关系、工业革命与社会发展变化、工业革命与城市化进程、工业革命与世界格局变化、工业革命与经济思想……)关键是让学生在探究这一问题的过程中能够观察分析和推理，从纷繁复杂的现实中找出社会发展的规律来。通过一定的指导归纳到这些问题上来，更加能够促进学生对这一问题的顺利探究，而对这一问题的探究过程也是对开放性问题真正的探究过程。
教学方式设计要科学，要注重合作思考互动，要增强灵活性。在教学中，教师努力创建民主、平等、和谐的课堂环境，形成相互尊重、彼此接纳、坦诚理解的师生关系，为情感、态度和价值观的培养提供前提条件。学生的情感体验和真情流露需要一个宽松、自由、毫无外界压力的和谐课堂环境；学生价值思辨的发表和个性张扬的创新更是需要宽容、民主、真诚的师生关系。在师生情感的交流和交融中，完成态度和价值观的升华。例如在学习《第一次世界大战的后果》中战争给人类带来的巨大创伤时，有些学生竟然在下面嘀咕：“二战的规模更大，死伤更多，一战不算什么!”“我玩的游戏里发火箭的威力比一战时大多了!我能同时摧毁敌方二十辆坦克，多爽啊!”由于学生成长于和平年代，在他们的“经历”中战争成了游戏，人最有价值的生命成为游戏中可以任意摧毁的对象!这使很多情感、态度和价值观目标难以真正落实。因此有老师对课堂教学进行如下设计：选七位男生扮演士兵，事先交待好角色要求。然后设置了三个场景：第一，大家欢送这七位男生去当兵，鼓励他们多立战功；第二，战争在持续，一位女生朗读前线的士兵(男生)寄回的书信，信中讲述战
争的艰难与伤痛，并委托同学们代替自己看望家中的父母；第三，战争结束，七位男生只回来四位而其余阵亡，缺胳膊少腿的士兵(男生)一脸木然地看着鲜红刺眼的奖章。最后，请学生分组讨论各自的感受，交流对战争的认识。通过老师的这一系列设计，让学生穿越时光的隧道置身于历史环境中，体验历史人物的内心世界，让学生“亲历”了一战，深刻体验了它的“灾难”性结果，既生动又很好地完成了情感、态度和价值观目标。
教学程序设计要自然，要激发创新思维，要强调合理性。教学程序是实现目标的具体规划，课前必须潜心做好准备，完善各个教学程序。教学程序的设计必须体现完整性，从导人新课到总结反馈，各个教学环节前后联贯，环环相扣。教师在教学设计中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探究过程，不仅要使学生了解结论，而且了解结论形成的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。历史教师可以根据不同的教学内容，相应地选取不同的教学过程，具体归纳分析主要涉及：(1)接受式教学的一般过程。在原认知结构中找到可以同化新知识的原有关知识――新旧知识的联系和同化―提出新的观点和结论――用史料史事论据来说明观点和结论。(2)发现探究式教学一般过程。教师提出问题，并给出一般观点和感性资料――教师创设问题情境，学生经过努力后逐一解决一学生提出自己认识，利用直观思维提出解决方案到评价验证各种观点和结论，最后交流整合得出结论。(3)范例式教学一般过程。选取个别典型史例结合直观手段说明特征――掌握同类事例的普遍特征――掌握事例的发展规律――获得关于情感态度价值观和体验认识。
课堂是促进学生主体发展的主阵地，教师要立足于课堂，把学生当作一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。当师生的参与、互动、协商成为教学不可分割的一部分时，课堂才会生机勃发、诗意交融、生命流动。而课堂设计是为这一切所进行的导演过程，它的成功设计必将会带来一个活力四射的课堂。历史教师对这些新观念的领悟、接受、实践，要经历转变过程，新理念的课堂教学设计不可能一蹴而就。教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善，更加完美。正如聂幼犁先生所言“我们宁愿为它种上虽然不是完美的，甚至是有相当缺点的，但却是生机勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上虽然十分完美，但实质上却是‘旧药新汤’的种子”。我们相信，经过精心设计的课堂，一定会使学生张扬个性、促进发展、体验成功，给学生的学习带来生气、欢乐和幸福。
参考文献
[1]新课程的理念与创新，(教育部基础教育司，北京：高等教育出版社
[2]初高中学科《历史课程标准》，教育部制订，北京：人民教育出版社
[3]新课程的教学实施，教育部基础教育司，北京：高等教育出版社
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