情景交融,触动音乐之弦

来源:用户上传      作者: 陆瑾

　　音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与到音乐实践中来，开发学生的音乐潜质，这是至关重要的。针对低年级的学生，最主要的是组织教学，学生们年龄小，活泼好动，注意力容易分散，教师对待他们一定要有耐心，时刻提醒他们上课要认真，不要乱动。而对高年级的学生渐渐有了自己的思想，教师不能随便批评他，他们会有自己的理由说我不会唱歌，所以不想学。碰到这样的学生，教师只能循循善诱，提高他们的学习兴趣。正如禾苗需要雨水的浇灌，学生学习音乐的兴趣需要教师设定生动有趣的活动情景。
　　一、创设情景，激发学习兴趣
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”低年级的儿童好奇心强，对形象具体、形式新颖、色彩鲜明的事物很感兴趣，容易引起注意。如何因势利导，将他们的兴趣吸引到音乐中，轻松地学会音乐的基本技能，掌握基本的音乐知识呢？
　　我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要用生动的形式将所学的知识技能装扮起来，制造轻松的学习氛围，可以充分激发学生的学习兴趣。
　　如在教孩子们音阶中的七个唱名时，我用七个彩色卡片贴在黑板上，在我用电子琴弹出第一个唱名后，点一个孩子迅速上前将所听到的卡片取下来，看谁又快又准确。在训练学生认识音阶的位置时，每教一个唱名就在黑板上画一步台阶，帮助学生记住唱名及它们之间的音高关系。在教了七个唱名后，我把七个唱名连续弹出来，把事先准备的多种颜色的卡片交给学生，让他们按照我弹奏出来的音的顺序，一个个上来，将卡片贴在相应的台阶位置上，这样学生在愉快的气氛中，既掌握了音的高低位置，又进一步理解了音阶以及与音高的相互关系，激发了学生学习音乐的兴趣和参与的热情。
　　二、创设情境，激发想像
　　贝多芬说：“音乐能使人的精神爆发出火花，音乐比一切智慧、一切哲学都具有更高的启示。”音乐是艺术，情景教学亦是一门艺术，而将两种艺术融为一体时，产生的艺术效果将是无限的。善于创设情景，不仅能为学生创造美妙的音乐氛围，更会激发学生的无限的想像力。
　　在教学《小雨沙沙》时，上课伊始，我神秘地说：“今天老师要带领大家到一个美好的世界里，请同学们闭上你的眼睛，看看你会在那个世界里听到什么？看到什么？你的心里会想到什么？于是学生按我的要求闭上了眼睛，我以适当的音量为学生播放歌曲《小雨沙沙》，在轻快明丽的歌声中，孩子们的表情在悄悄地发生着变化，时而微笑，时而深思，一副陶醉的神情。歌声结束，同学们慢慢地睁开眼睛，有些学生还沉浸在美妙的歌声中、神奇的想像中，我这样引导：同学们，把你们刚才的收获说给大家听一听吧！学生们争先恐后，纷纷举起小手，有的说：“我听到了一阵阵‘沙沙沙’的声音，原来是春雨落到了地上，种子在说悄悄话，我还看到种子在张大嘴巴喝着甜甜的雨水……”“我听到了小雨‘沙沙’的声音，春天来了，种子在发芽，小河里的小鱼跳出水面欢快地唱着歌……”“我听到小雨在‘沙沙沙’地唱歌，向人们报告春天来了，大地绿了……”听到这富有诗情画意的描述，我不禁为他们丰富的想像力感到惊讶，更为这美妙的音乐所创造出的如临其境的情境氛围而震憾。
　　三、创设情境，提高审美能力
　　音乐的美妙就在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论是欣赏歌曲还是乐曲，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。
　　例如《苗岭的早晨》，从作品本身的意境出发，在第一部分引出一段优美的旋律时，让学生想像到苗岭山寨的早晨是静悄悄的，不一会儿，阳光升起来了，洒满整个森林，百鸟争鸣，歌声荡漾，森林里渐渐热闹起来了。这时音乐的旋律慢慢变得急促起来，像欢快的小溪没有了阻挡，学生不自觉地也跟着快乐起来、兴奋起来，这已充分说明音乐已经引起了他们的心理共鸣，在音乐中引发了快乐情绪的迸发。接下来，我利用多媒体再现了苗家的风光，让同学们充分体会到苗岭风光之美。
　　学生审美能力的提高需要美好的意境。教师要是能创设适合音乐教育的美的环境，让学生积极参与歌唱、欣赏、表演等艺术实践活动中，学生就能感受和领悟音乐的美妙和音乐的力量。
　　总之，在音乐教学中学生学习兴趣的激发、想象能力的培养和审美能力的提高，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情境。教师创设情境的方式有很多，如运用多媒体的视听、运用语言艺术的描绘、师生实践活动的创设、课堂中的问题情境等等。只要教师积极引导学生进行情感体验，学生便会饶有趣味地学习音乐。真可谓：情境交融，触动音乐之弦。
　　正像捷普洛夫所说：“人从声音听到的东西越多，则音乐感越丰富。”音乐老师们，让我们用音乐这把金钥匙打开学生想像的闸门，给他们提供一个自由的创作空间，让他们张开想像的翅膀，尽情地展现自己的风采吧！
　　（责任编辑李翔）

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