浅谈小学英语课堂评价方法

来源:用户上传      作者: 刘敏

　　随着新课程改革在全国大范围的开展，小学英语课堂评价引起了众多教育专家和广大教师的关注。《国家英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。” 对学生的课堂活动进行评价就是使学生看清自己的学习状态，学会不断提高自身参与学习活动的能力和水平。课堂评价是教学中的重要环节，直接影响到学生的学习效果和教师的教学质量。如何运用创造性思维进行英语课堂评价是关键，也是比较难把握的。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
　　
　　一、课堂评价应该以人为本，即以学生为中心
　　课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同层面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。根据学生的不同年龄特点，可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价。低年级课堂评价以形成性评价为主，以终结性评价为辅，培养学生自评、互评的意识，培养学生对英语的学习兴趣；高年级课堂评价采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。评价时应注意对不同层面的学生适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标。
　　
　　二、 课堂评价要灵活多变
　　充分发挥创造性思维，抓住教育时机，灵活适度地调整课堂评价的内容。教育本身就是量变到质变不断发展的过程，教师不可能在设计课堂评价时，将学生的情绪和学习策略的变化都做出预测，但可以抓住课上突发状况带来的教育时机，迅速找出问题的根源，对课堂评价的内容进行快速适当的增减，及时引导，帮助学生克服学习中的困难，使其找到适合自己的学习策略。
　　首先，观察学生的情感变化，增减课堂评价的内容。在课堂评价中，师生之间心与心的情感交流与融合，是开展课堂评价，点燃心灵火种的前提。例如：在一次三年级英语课堂评价中，让学生应用所学的英语问候句（如：Hello！ How are you ？ Fine，Thank you， and you？ ）进行会话表演，发现在小组准备表演过程中，几名学生不敢开口说英语，害怕在众多同学面前表演会话，于是我就增加了一项评价内容，即：“团结友爱、勇敢、自信、大方、表演时声音响亮”。结果，胆怯的学生也能与其他同学一起，积极地参与学习活动，教师增加的评价内容帮助学生树立自信，学生互帮互助，最终较好地完成了学习任务。
　　其次，关注学生学习策略的变化，及时调整课堂评价内容。教师及时了解学生是否能够根据不同的学习任务，调整学习策略，做到根据学生的学习状况完善课堂评价内容，让学生自己探寻最恰当的学习方法。例如：在评价六年级背诵单词时，发现许多学生死记硬背单词。我马上对原来的评估内容进行改进，由“能否互助、合作找出背单词的有效方法”调整为“能否试用多种方法背单词”，“能否在小组竞赛中记住所有单词”调整为“能否找出适合自己的背诵单词策略”等。调整之前，学生容易只采用合作学习策略，忽视了独立思考的重要性，因而不易达到活学活用的学习效果；调整之后，学生不仅注重合作学习，而且开始独立思考，探究适合自己的有效方法，在独立学习与合作学习相结合的学习策略中，真正做到学中用、用中学。
　　总之，在平时教学中，我们教师应从多方面（知识技能、作业、操行、态度习惯等）通过多种形式（一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑，一回亲切的抚摸等）给予学生鼓励、唤醒、鼓舞。由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，分层加以鼓励。进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。当然，我在评价过程中，也遇到过工作量大，操作上存在一定难度等困难，在今后的教学工作中，将不断努力，不断探索，寻求更有效、更合理的课堂评价方法。
　　（责任编辑 文 思）
　　

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