浅析提升初中英语课堂效率的方法策略

作者:未知

  摘 要:当前,农村英语教与学的现状并不乐观,提升农村英语教师教学水平,激发学生学习英语的积极性,成为从事农村英语教学教育工作者亟需解决的问题,基于此,笔者在教育教学过程中探索运用“自主、合作、探究”教学模式;激发学生的学习的内在驱动力﹔贴近生活环境,巧设提问,活跃气氛等方法,多措并举,提高课堂效率。
  关键词:多措并举 提高 英语 课堂效率
  二十多年来,笔者一直在农村担任初中英语教学工作。从自身的工作经验及所处的工作环境,总的印象是农村英语教学整体现状堪忧。审视当前课堂教学,大多数学生普遍处于一种“受逼”的学习状态,缺乏学习的主动性,缺乏求知的内在动力。学生的学习效率不佳,自主学习能力大打折扣。
  向课堂要效率,是每一位从事教育教学工作者的义务与责任。真正高效地上好每一节课,却一直困扰着千万教育一线教师,与教育资源相对匮乏的农村英语教师而言,尤甚。那么,如何摆脱这种困境寻找一条有效路径呢?笔者结合多年的一线教育教学经验,创造性地运用多种教学方法,并在一线课堂教学中取得了不错的效果。
  一、提高个人魅力,激发学生求知内驱动力
  常言道“亲其师而信其道。”初中阶段的学生仍有较强的向师性。教师的一个眼神、一个动作都对学生有着不可小觑的影响。这就提示教师应充分发挥个人魅力,走进学生的内心,潜移默化中学生受到良好的熏陶,自然在该教师所任教的科目上不遗余力。教师乐教善教,教学任务才有可能更好地完成。在教育活动中,教师的言行举止间形成的个人魅力影响着所在班级的每一个学生。因此,身为一名英语教师不但一定对所讲授的内容有十分的把握,要理解透彻,而且还要博览群书,触类旁通,举一反三。如果备课只依靠教学参考书,把自己固禁于参考书,毫无创新内容,哪来魅力呢?所谓教师的个人魅力不是一朝一夕形成的,是通过长期教学经验的累积,个人修养的不断提高而成的在教师身上的综合素质的体现。那么如何提升教师的个人魅力呢?
  首先,教师的个人魅力须随日新月异的社会变化而不断学习提高自己,才能吸引学生。其次,英语是一门语言学科,注重人与人交往沟通,那么英语教师把握好第一印象至关重要。第一印象效应是一个妇孺皆知的道理。每个人都力图给别人留下美好的“第一印象”。那么个人形象的树立与师生关系融洽切切相关。如果站在讲台上的教师外表端庄,衣着整洁,气度脱俗,风度优雅,谈吐风趣。台下听课的学生定然也会大大受到感染。如果教师坚持这样做,学生会潜移默化地接受其影响。学生就会乐学于其中,师生这种和谐友好的课堂氛围有助于顺利完成教学任务。
  二、贴近生活环境.提高课堂效率
  虽然英语是一门外语,但是英语源于生活的语言。只要让它贴近于我们的生活就容易让学生接受。也就是实现英语课堂的生活化了。这需要做到以下两点:
  (一)适当引导体现生活中的英语
  如今时代在不断地发展,社会在不停地进步。越来越多的日常用品都涉及英语。用英语阐述说明书。大街小巷的店铺名字时有标上双语的。如:Wonder发型屋、Fashion 服装店。英语标志越来越多地出现在公共场所、旅游景点中。我们也可能在那偶遇来观光、旅游外国友人。这些都是在我们的课本与课堂之外的英语学习资源。如果教师能够适当引导点拨学生,学生就会刻意观察,甚至融入這些英语的氛围中去。在提升学生知识积累的同时,眼界得到拓宽,何乐而不为呢?
  (二)创设情境,再现生活
  处于身心发展初级阶段的学生往往对于直观丰富有趣的生活充满兴趣。提示教师在教学过程中合理地引入生活素材,提升学生的学习兴趣。笔者的一节"Hobbies"的写作训练课,取得了非常显著的课堂教学效果。教学内容本来容量不大,但这节课的课堂内容却丰富多彩,学生参与积极,兴致高涨,气氛十分活跃。原因就在于我善于营造贴近生活的情境。其中我精心拍下附有声情并茂的旁白的DV生活小视频,展示给学生视听。因为拍的是学生敬爱的老师的生活爱好,学生们好奇,学生的注意力集中,课堂气氛自然活跃起来了。课堂教学贴近学生的日常,学生对于知识的接受程度大大提高。
  三、巧设提问,活跃课堂气氛
  提问是英语课堂教学的重要的常规环节。问答过程,给学生留下思考创造的空间,同时也是学生将脑海中的知识进行转化的一次机会。一节英语课的效率高低通常与教师能否成功引导学生发现问题、思考问题与解决问题有着千丝万缕的关系。因此提问题要掌握几个技巧:一是对学生进行合理有效的评价。一个班级的学生学习成绩总是参差不齐的,英语科更是如此。作为英语教师,应当对任教班级学生的学习情况做到心中有数:关注学生课堂知识理解掌握程度的同时,更应着眼于学生在学习过程中学习能力的发展。教师对学生回答的评价显得尤为重要,一个中肯全面的评价会正反馈于学生对英语学科的学习热忱。可适当使用Well down! Good job! Come on!等积极的评价用语。帮助学生建立自信,让学生在每一次的课堂提问中学有所获。二是学会聆听与等待。英语课堂上提出一个问题后,当然有时候会立马有学生反应出来回答了。问题的设计难易程度不均,学生从得到问题,进行思考到将思考所得转换为口语表达都需要时间。因为学生需要思考问题,需要在脑海中搜索信息并归纳整理答案。这一过程中,如果教师与学生提问互动之间的时间过急,则会影响学生的完整思考,自信表达。笔者的一堂公开课中,兴许是现场有其他的教师听课,该生太紧张了,她站起来既没有说不知道也没有进行回答。在这快要出现尴尬的场面时,我首先向她微微一笑,接着说: “Come on! good girl! Don’t be so shy!”来鼓励该生,很快课堂紧张的场面缓过来了。在我再次复述问题后,该生开口说了。虽然答案不是很完美,但课堂气氛轻松多了。该生明显放松了心情。由此可见,教育教学过程中,尤其是短暂的课堂教学中,教师应当有充足的耐心等一等,静待花开。三是提问的模式要有灵活性与随机性。英语课堂教学是一个动态环境,课堂的提问同样不能僵化,一成不变。相同的问题可以变化不同的提问方式,提问不同的学生。目的让所有的学生都有一个盼头,一个念想,都有一个做好回答问题的思想准备,积极参与课堂活动中来。
  参考文献
  [1]马赞.调整观念,提升英语教学的有效性[J].中学外语教与学,2013(2).
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