论阅读中的自我监控策略

来源:用户上传      作者: 钟 莉

　　现代语文教育鼻祖叶圣陶先生曾说:“尝谓老师教各种学科,其最终目的在到达不需重复,而学生能自为研索,自求解决。故老师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”由此可见,教的目的是为了不教,阅读也如此。但是大多数时间教师往往为自己设计的时间多,给学生自我设计的时间少,即使想不教或少教,想让学生自学也做不到。新课标明确要求:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。”这表明学生主体要积极参与到阅读教学中来,使阅读成为一种内在的需求,使学习的任务成为学生内在的自学要求。由此笔者认为,阅读中的自我监控尤为重要,本文从以下几个方面进行阐述。
　　
　　1 自我监控的含义
　　
　　自我监控是一种监控主体与监控对象为同一客观事物的监控。具体而言,自我监控就是客观事物为了达到预定的目标,将自身正在进行的实践活动过程作为对象,不断地对其进行积极的、自觉的“计划――检查――评价――反馈――调节”的过程。实行自我监控的关键在于阅读的整个实践过程,它要求个体必须充分发挥主观能动性,根据实践任务和要求,结合各种主客观条件,在实践之前努力思考,做出科学的计划和安排;在实践活动中克服困难,排除干扰,保证实践活动的顺利进行,并对实践要素进行最佳配置;在实践活动后努力进行自我反馈和检查,必要时采取一定的补救措施,以达到实践的目的。
　　如果用以上的要求来评价一般中学生的个体阅读活动,他们的弱点就显得易见:缺少必要的阅读理解的概念、目标、方法等一般性知识;没有完整的、系统的阅读习惯;对不同的阅读目标缺少相应的阅读策略。更有甚者,对阅读只停留在“表面的故事上”,沉迷于曲折复杂的故事情节中;或者,对阅读毫无兴趣,对课外读物“敬而远之”。此外,程式化的考试也压抑了学生的阅读兴趣,导致他们只重视必考的一般目标,而忽略了个体所需的个性目标。由此可见,只有在阅读中培养学生的自我监控能力,才能让学生针对自己的知识、能力的差异选择不同的阅读目标、阅读方法。单一的阅读形式必将扼杀部分学生亲身体验的兴趣,从而影响阅读效果。
　　
　　2 自我监控能力的培养
　　
　　培养学生的自我监控能力,正是对个体主体性的培养,是以提高学生主体性为目的的。
　　2.1 教师要向学生阐释自我监控的意义和方法
　　向学生论证“受制于人”的危害以及自我监控的价值,强调策略的运用和提高自身阅读能力之间的联系,激发学生的学习动机,鼓励学生运用监控策略进行自我监控,激发个体的自我效能感。还要向学生传授自我监控的心理特征和它所包含的要素,实施自我监控的环节、方法。同时,让学生逐渐承担起监控自身活动的责任感,积极参与监控活动。
　　2.2 教师应按照自我监控的环节传授给学生相应的阅读知识
　　让学生明确阅读的目标,并根据不同的单元和文章分解,使学生心中有数。然后,根据不同的文体和阅读目标,传授学生相应的阅读方法和策略,使他们能根据要求选择方法和变换策略。最后,由于学生本身缺乏从字词到内涵的深层体验,缺乏直观的、自觉地、情绪的、美学的个体体验,因此,教师必须突出阅读个体的经验和感悟,从而推动阅读个体与文本的由浅入深的对话。在这个过程中,尽可能让学生获得愉悦的体验,这种体验将成为自我监控的动力。
　　
　　3 具体办法
　　
　　3.1 角色互换法
　　即师生在阅读活动中互换角色,主要让学生扮老师。因为学生是学习认知活动的主题,一切教育教学只有通过学生自身的活动才能被接受。与其让教师把设计的阅读目标、阅读问题甚至问题的答案硬塞给学生,不如让学生充当先生――学生之间互教互评,让学生自行设计目标、问题,并自行解决。这种教别人的做法不仅是深刻、牢固地掌握知识的可靠手段,更是促进学生去思考、探究问题的强大动力。
　　3.2 声化思维法
　　即教师在训练过程中,将自己自我监控的思维流程用声音向学生大声地表述出来,也可以选择自我监控比较好的学生,让他们把思维大声地说出来,从而起到示范的作用。同时,也为学生建立个性展示的舞台,使学生在此过程中,自我监控由不自觉发展到完全自觉。
　　
　　4 几点建议
　　
　　4.1 自我监控阅读对学生而言具有一定的难度,要循序渐进
　　在训练时应注意目的的合理性、阶梯性,高一年级着重培养理解分析,高二着重培养初步的欣赏文学作品的能力,高三着重培养研讨、评价能力。训练材料必须由浅入深,让学生在自我监控的阅读过程中确立自信。
　　4.2 训练要在民主和谐的气氛中进行,有助于改进训练效果
　　对学生多鼓励,多耐心倾听,多积极诱导,使他们消除压抑,释放出激情。师生保持平等、互相尊重的关系,一旦发现学生所提的问题哪怕只有百分之一的价值,也要给予百分之百的鼓励。
　　4.3 关注过程
　　由于自我监控阅读强调让学生亲身体验、理解知识,因此阅读的过程尤为重要。也许,学生最终得出的结论没有多少价值,或是稚嫩的、不成熟的,甚至不一定正确。但由于在自我监控的阅读过程中,牢牢伴着“计划――检查――评价――调节”这一自控过程,学生的探究意识、问题意识将得以增强,也将学会在阅读中解决问题的方法。
　　4.4 训练时要注意环节的完整
　　自我监控的各个环节是相互联系的有机整体,是不可分割的。要真正做到让学生自己明确阅读要求,明确阅读目标,安排阅读步骤,循序渐进,由浅入深。
　　总之,阅读本身是学生自己的事,学生应该拥有自主精神,有明确的阅读目标,有对阅读内容、阅读过程做出反应的自觉意识。只有主动投入阅读,并在投入的过程中学会自我监控,才可能逐步掌握阅读的方法,才会对阅读产生兴趣,养成良好的阅读习惯。在阅读中重视培养学生的自我监控能力,将会取得事半功倍的效果!也只有这样,教师才能把阅读的主动权真正交给学生!■
　　(作者单位:浙江省天台苍山中学)

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