上好初中物理实验探究课的反思
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作者: 赵忠明
摘 要 新课程重视学生的学习过程，需要让学生亲身体验知识的获取过程，因此，新课改大力倡导学生进行探究性学习。探究实验是探究性学习的主要形式，让学生完成物理实验的探究，既是学习的一种重要方式，也是新课程物理教学的重要目标。然而，在新课程的教学中，开展实验探究遇到多种多样的问题，其中教学效率的提高是困扰很多教师上物理实验探究课的主要问题。
关键词 物理；实验；实验器材
实验是物理教学的主要内容，开展探究性实验活动，能有效提高学生的实践能力与创新能力，它对学生的科学素养的发展有着无与伦比的作用，是其他任何教学方式无法代替的。然而在实际教学中，探究性实验课常常存在教学时间短缺，学生容易出错，或者探究不到正确结论等问题，部分教师认为长期下去，完不成教学任务，教学效率也得不到保证，因此产生放弃的思想。新课程教学的根本目的在于让每一个学生得到发展，知识与技能只是教学总目标中的一个部分，学生活动发展才是教学的硬道理。因此，再谈上好物理实验的探究课是十分有必要的。
进入新世纪以来，科学技术的发展十分迅速，各国的科技竞争越来越激烈，各种科技产品的价格主要体现在科技的附加值上，只有掌握核心科技的产品才具竞争力。要掌握核心科技，就需要创造性人才，而创造性人才需要创造性教学来培养，因此，当今各国都十分重视对本国学生创新能力的培养。
开展实验探究活动，能使学生体验到像科学家那样研究科学的过程，并能模拟科学家去研究实验，从而能有效地培养学生的创新能力。从另一方面讲，学生在体验探究过程中，能掌握知识的获得方法，感受知识获取过程的快乐，这对学生未来的发展十分有利。任何一个学生在学校的几年里，不可能完成所有知识的学习，他们走向工作岗位的时候，可能现在学到的知识已经过时，欲适应未来的工作，必须再学习。开展探究性学习活动，就是培养学生再学习的能力，使学生具备终身学习的能力，从而使他们更好地适应未来社会、工作发展的需要。那么，在初中物理教学中，如何上好实验探究课呢？
1 做好探究的准备工作
教师向学生揭示研究课题后，就要叫学生做好各种准备工作。准备工作包括需要的器材、探究过程的步骤以及填写实验数据表格等。每个学生准备的工作与内容可能不一样，教师要给予一定的包容，体现智能结构的多元性，这样能培养学生的个性。当学生用自己的方案探究出结论后，会更加自信、快乐。当然，对于绝对性错误的地方，教师可以给予适当的指点、善意的纠正，从而避免学生在探究实验时劳而无获。比如，探究焦耳定律时，电流通过导体产生热量后变得可以观察，这对学生来说是比较困难的地方，也是培养学生创新思维的地方，教师可以让学生大胆设计。值得可喜的是，很多学生想出各自不同的办法：有的学生采用火柴点燃的方式；有的学生采用温度计；有的学生采用细管内液体膨胀的方法……这充分体现了学生的创新思维能力，创新思维的能力得到有效提高。
2 加强师生的互动
部分教师认为，实验探究是学生的事，当学生进行探究后，教师就没有啥事做了。事实上，初中学生的探究能力是很欠缺的，他们虽然有一定的观察能力与操作能力，但分析、判断的能力还是很欠缺的，因此，学生在物理实验探究的过程离不开教师的指导。教师及时做好巡视、指导工作，对学生顺利进行探究活动有着极其重要的作用。初中学生的自控能力还比较差，而实验探究活动中可能遇到各种让学生无法解决的问题，如果教师不给予及时的指导，学生可能无法顺利地完成，那么，这些爱玩的初中生就借机玩耍了，不将精力投入到探究实验中，最终使教学时间白白浪费，收不到任何教学的效果。因此，开展实验探究的时候，要加强师生的互动，教师要不断巡视，做到及时发现问题，及时帮助学生解决。比如，在探究光的反射规律的时候，有些学生观察不到入射光线与反射光线的路径，只看到反射光线的一个射点，这时候教师要及时给学生一个点拨――将两个面调到一个平面内。
3 允许学生有与众不同的想法
探究性学习的目的在于培养学生的创新能力与解决问题的实践能力。创新，顾名思义，就是要培养学生与众不同的有新意的思维与观点。初中学生天生好动，思维也很活跃，是培养创新思维能力的较好阶段。在实验探究的过程中，他们可能“不太听话”，对某些问题“异想天开”，教师不要妄加批评，而应该给予积极的鼓励。比如，在平面镜成像规律的探究活动中，某个学生拿着点燃的蜡烛，斜放在平行玻璃板前，但他突然想到：蜡烛与蜡烛的像是数学上的轴对称图形，因为是轴对称图形，就能说明像到镜子的垂直距离与物到镜子的垂直距离是相等的，它们的大小也应该是相等的。这是很好的猜想，教师应该给予鼓励。还有一个学生拿着蜡烛在镜子前玩弄，但他观察镜子里像的时候发现：右手拿蜡烛，镜子中的“自己”是左手拿；左手拿蜡烛，镜子中的“自己”是右手拿。因此也猜出镜子中的像与镜前的物是数学上的轴对称图形，于是也得到平面镜成像特点的结论。如果教师对这些学生的想法给予适当的表扬，他们会备受鼓舞，甚至为自己的创新感到无比高兴，也许这样的快乐心情是学生终身难以忘怀的。
4 不必追求探究实验的完美
由于初中学生的实验能力还有待提高，加之实验器材的精准问题，学生探究的结论常常误差较大，甚至出现探究不到正确结论的结果。教师要正确面对这些情况，除了帮助学生一起寻找原因之外，不要怀疑或责备自己的学生技不如人。当学生探究不到预期结论时，可以与学生一起分析失败的原因，也可以与学生一起探讨改进实验的办法，这本身就是锻炼学生创新能力的好契机。假如教师不分青红皂白地批评学生，学生的创新能力绝对不会是批评几句就能培养得到的，相反，会造成学生自尊心的伤害，失去探究的信心。比如，在探究串联电路电流与电压特点时，有些学习小组得到的实验数据并不准确，一时无法找到“串联电路中的各导体的电流是处处相等的，各导体两端的电压等于总电压”的结论。教师要分析一下原因，可能是电路中的某些接线柱接触不良，不要立即批评学生没有认真做实验。
让学生体验探究的过程，在探究过程中掌握正确的思维方式，是开展探究学习的主要的教学目的。因为新课程不仅仅重视学习的结果，而更关注学生的发展与他们的学习过程。在开展实验探究的过程中，教师不一定要追求整个过程的完美性，允许学生失败，只要能找到失败的原因，就是好的学习过程。有些实验比较复杂，也不必让学生完整地去探究，可以探究其中的某一个部分或某一个环节，这也体现了探究不必追求完美的教学特点。
5 做好教学的评价
新课程的教学评价是激励性评价，目的在于通过评价这一杠杆，调动学生学习的积极性，让学生更好地投身到教学活动中去，因此它有别于传统应试教学时的评价。在传统的教学中，教师常用分数或等级来评价学生的学习结果，这是十分片面的。新课程应该采用多种方式对学生的学习过程、学习结论进行鼓励性评价，可以是学生之间进行互评，也可以由学生自评。
实验探究结束后，教师要做好及时的评价工作，评价的重点要放在学生是否积极参与到活动中来，以及学生在探究活动中是否有新的思维。评价最重要手段应该是学生自评与学生的互评。学生自评能反思自己在实验中的得与失，总结出经验与教训；而学生的互评能起到相互监督与促进的作用，使每个学生能以更加积极的态度投身到再次的合作探究中。
（作者单位：江苏省吴江市平望第二中学）
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