多媒体教学中的错位问题探析
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作者: 景青山 王琦
摘 要 目前课堂教学中使用多媒体已经很普遍，多媒体教学通过大量的综合信息，确实增强了教学效果，但是在这些年的应用中，没有正确认识多媒体的辅助教学作用，运用不当，在教学活动中出现错位。通过在多媒体设备多年的管理和应用中发现的问题，提出看法和对策。
关键词 多媒体；教学活动；辅助教学手段
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)03-0092-02
Analysis for Dislocation in Multimedia Teaching//Jing Qingshan, Wang Qi
Abstract The use of multimedia in the classroom has been very popular, multi-media teaching through a lot of comprehensive information, did improve teaching effectiveness. But in the using of these years, the multimedia-assisted teaching methods were not properly handled and were improperly used; it caused the dislocation in teaching activities. In this paper, the author put forward his views and responses on the problems in the management and using of multimedia devices.
Key words multimedia; teaching activity; multimedia-assisted teaching methods
Author’s address Henan College of Finance and Economy and Tax, Zhengzhou, China 450003
目前在高等院校里，使用多媒体教学已经非常普遍，作为一种现代化的教学手段，多媒体教学确实改变了传统的死板的教学形式，因更加直观形象而受到教师和学生的欢迎，提高了学生的学习兴趣，也使教学效果有了明显的提高。但是在多媒体应用于教学活动中也出现一些问题，笔者依据多年管理和应用多媒体教学设备的经验谈谈自己的认识。
1 重新认识多媒体技术在教学中的应用
教育现代化的核心是教育思想现代化。多媒体教学手段运用的目的是提高教学效益，它必须服从和服务于这一核心的目的[1]。由此看出，如何运用好多媒体教学手段，关键还是思想认识。
1.1 教务管理部门的认识误区
教务管理部门把是否使用多媒体作为评价教师教学能力的重要指标，使得教师不得不尽可能多地使用多媒体进行教学，结果不但增加了教师备课的工作量，另一方面也造成管理部门与一线教师的矛盾，因为多媒体技术是需要综合处理图像、文字和声音等信息[2]，而做出一个有价值的课件，需要花费大量的时间、精力，需要掌握很多技术应用。笔者认为应该根据不同的课程特点，提出不同的要求，不能一刀切地使用统一的评价指标。
1.2 任课教师盲目使用多媒体
并非每门课程、每节课都必须使用多媒体教学才是现代化教学，应该根据课程和内容的需要，恰当、合理地使用多媒体信息，设计出与教学内容基本吻合的教学情境，通过图像、声音激发学生更大的求知欲望，收到更好的教学效果[2]。可是在实际的教学活动中，很多教师为了使用多媒体，生硬地拆分教学内容；有的年轻教师为了创出新意，就尽可能多地堆砌多媒体信息，课件很花哨却不实用，根本达不到预期的教学目的。
因此，笔者认为，虽然多媒体教学以其形象、生动等特点提高了学生的学习兴趣和教学效率，但不能一味夸大多媒体教学的效果，而是要限制在教学活动中使用多媒体，要因人、因课、因内容、因专业有针对性地使用，让多媒体技术真正融入传统教学模式中。
2 多媒体只能是辅助教学的一种手段
多媒体只能作为辅助手段服务于教学实践活动，但在实际应用中因使用不当，不仅没优化课堂教学，反而产生一些副作用，造成角色错位，影响了教学效果。
2.1 明确和强调教学的主体
教学活动必须把学生作为主体，而教师只是引导、解惑。但是多媒体技术应用于教学活动以后，很多教师开始过分依赖多媒体，几乎把所有的教学环节都通过多媒体手段来表现，自己只是一个播放员，完全失去教学活动中的主导作用；学生也被动地变成客体，使多媒体成为教学的主体，完全背离了多媒体只能是一种辅助的教学手段的初衷。
2.2 虚拟不能代替现实
多媒体技术的发展使很多复杂的现象都可以通过电脑进行模拟，因此有些课程的实验过程可以方便地让学生在电脑上加以模拟。但是，模拟实验毕竟是基于很多假设的，得到的结果不具备较高的可信度和说服力，而在真正的实验设备中进行操作，学生能够更真切地体会过程的变化，提高学生实际动手能力的同时，激发他们的创新欲望[3]。有的课程却因为模拟实验的轻易可行而取消了昂贵的实验设备的投入，严重损害学生的学习机会，更不利于培养学生的实际动手能力，教育的结果是培养出一批空有假设理论、眼高手低的“人才”。
3 在师生交流中研究新教法，培养会思考的学生
3.1 多媒体不能只利于教而阻碍课堂交流和学生思考
教学是一项师生共同参与的活动，教师通过与学生的交流、反馈，掌握学生对知识的理解情况，及时调整教学方法和教学内容，从而达到预期的教学目标。但因为多媒体的使用，教师边操作多媒体设备，边组织教学，而教学课件又是课前做好的，授课只能按照预定的内容和步骤模式化展开，同时因为信息量大，为完成本节课教学内容而不得不节奏很快，没有时间和学生进行交流。这样的多媒体教学活动背离了教学必须以学生为中心的最基本思想，使教师和学生的角色都发生错位，都成为多媒体的受控者，失去传统课堂教学的灵活性。
这种有限的时间内的大容量教学，也变成新的填鸭式灌输，使学生来不及思考，只能被动地跟着课件走，这是现代教育改革的倒退。教师应该根据教学的切实需要，恰当使用多媒体，必须留出让学生接受、消化、掌握的时间，然后指导学生思考、提问、讨论，强化教学活动的互动性，真正借助多媒体达到提高教学效益的目的[5]。
3.2 不能用多媒体构建的虚拟形象思维代替学生的抽象思维
培养学生的抽象思维能力是教学活动中的一个重要目的。但在多媒体教学中，教师利用强大的多媒体技术，直接把抽象的结果表现出来，虽然有助于学生更好地形成无形的抽象思维，却妨碍了学生自觉主动地通过想象来形成和发展自身的抽象思维能力，原本可能有几十种不同的抽象思维结果，却因为有形的虚拟化表现，让所有学生形成同一种思维结果，失去个性化。
3.3 不能忽视对课堂教学的研究
由于存在认识上的误区，很多教师过分追求使用多媒体，把大量时间用于搜集资料、制作课件，没时间花功夫研究教材，不再注重研究教学方法，没心思研究学生特点，丢掉了传统教学中因材施教、因人施教的教育思想精华。多媒体的引入应该是更好地发挥因材施教，把过去传统教学中无法表现的内容借助多媒体技术直观、形象地呈现出来，从而起到促进教学效果的作用。
4 反思
多媒体应用于现代教学，使教学模式和教师、学生的行为角色都发生变化，如何更好地发挥多媒体辅助教学的优势，如何更好地让学生成为学习主体，相信会在大家共同的积极探索中找到最佳使用方法，使多媒体技术在教学中的应用真正优化课堂教学，更好地完成教学目标。
参考文献
[1]池云,高峰,池红.多媒体教学的几点思考[J].辽宁行政学院学报,2005,7(4):198-199.
[2]李芒.现代教育技术[M].长春:东北师范大学出版社,2006.
[3]张永昌.浅谈多媒体教学[J].魅力中国,2009(8):170.
[4]谭伟年.浅论多媒体教学中存在的弊端与克服的方法[J].中国高等教育,2003(23).
[5]俞小伟.多媒体技术在教学中的合理应用及其注意点[J].新课程研究,2008(10):133-134.
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