语文新课程中自主合作探究学习方式的尝试
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作者: 刘林
摘 要 在新课标下，逐步加大学生课堂中自主性学习、合作性学习、探究性学习的力度，不断拓展学生获取知识、增长知识的渠道，只有这样，才能为学生的“终身学习”“可持续发展”铺平道路，才能使学生在合作、探究的学习过程中，不断提高和发展创新能力和语文社会能力。
关键词 语文新课程；自主性学习；合作性学习；探究性学习；语文社会能力
语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习模式，就是为了全面提高学生的综合素质，培养学生的时代精神和创新精神。而自主、合作、探究性学习的目的就在于改变学生单纯地接受知识为主的学习方式，为学生建构开放的学习环境，提供多渠道以获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，让学生获得知识、技能、方法和态度，特别是创新精神和实践能力等方面的发展。同时，在实践中学会交流，学会合作，体验科学探究的乐趣。
1 自主、合作、探究的学习模式是新课程学习的 基本原则，是激发学生主动学习的有效方法
语文新课程的制定与编写，就是要求通过自主、合作、探究的教学模式，逐步实现学生能深层次理解课文、处理各种文辞信息、不断获取新知识，会用批判思维看待问题，解决问题，会合作、交流，会挖掘探究，等等，以此来提高学生的文学素养、创新能力和人文精神。 因此，教师在语文教学过程中，不但要注重培养学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力，而且要注重培养学生自主、合作、探究性学习的能力以及社会洞察能力，让语文新课程学习成为学生的向往而不是负担。
现代教育心理学主张在教学中重视学生的兴趣、需要、情感、体验，建立平等的相互依赖的师生关系。学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。比如语文课堂上教师在引导学生开展自主、合作、探究的同时，不仅仅是培养学生综合能力的过程，也是师生情感交融的过程，在这个过程中，既激发学生的学习热情和积极性，又让学生有了取得成绩的成就感和主动学习的积极态度。因为对学生而言，积极的态度比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴随着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。
因此，学生在自主、合作、探究的模式中学习语文新课程，教师要善于营造良好的氛围，在教学中尊重学生的主体地位，创设民主、平等、自由、和谐的教学环境，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，大胆想象，敢于标新立异。另外，在课堂提问时，要关注每一位学生，多倾听他们的意见和建议，尽可能地让他们去解决相互之间的未知，并及时表扬他们取得的成绩，树立他们学习的信心，培养他们刻苦勤奋、迎难而上的意志力和灵活多样的学习方法。只有这样，才能让他们在语文新课程的合作学习、探究学习中，用团队的智慧、群体的精神，挖掘出文章“背后”深层蕴含的那些具有社会意义、美学价值以及人文主义方面的因素。
2 自主、合作、探究的学习模式是语文新课程学 习的基本方法，是培养学生创新能力和提高学 生人文素养的根本途径
语文新课程教学目标要求实施课堂教学改革，转变学生的思维方式和学习方式。其实质就是要打破教师在语文教育教学中的权威地位，培养学生的创新意识和创新精神，提高学生的人文素养和社会应变能力，即在语文教学中教师要引导、帮助学生学会自觉性学习，获取学习的方法和技能，并在学习的过程中学会与他人合作、学会倾听他人意见、建议，学会自主探究、合作探究，以及用民主与自主的方式，解决学习中的疑难。
如在《愚公移山》一课教学中，笔者先让学生开展自主性学习，熟读课文（文言文），参照注释翻译古文，了解课文的意思和故事情节；然后在语文课堂上分组交流译文，让学生在小组交流中完善译文，达成共识，再在班级中进行小组交流。以此培养学生的互助精神和竞争意识，使学生在合作、竞争的集体中明确学习目标，对学习内容和学习过程产生自觉的意识和反应，形成互助性的学习习惯和强烈的责任心；同时也培养学生在学习的群体中能发现问题、获得自主发展的能力。
在接下来的教学中，笔者又积极创设合作性、探究性学习的情境，营造一个能鼓励学生创新和大胆想象的课堂氛围。让学生在了解课文原意，熟知愚公、智叟的思维、想法后，为了进一步加深学生对课文中主人公愚公、智叟的思想动态、价值观和世界观，笔者又别出心裁地增设另一主人公“愚公的子孙们”，让学生分别扮演三方（可以指定，也可以依据自己搜集的资料自由组合），站在当事人的角度准备辩论资料。（下一节课开始辩论）扮演三方角色的学生情绪高涨，积极主动地查阅资料、抒写辩论稿，寻找充足的辩论理由，积极充分地做辩论准备。课前课后，学生议论纷纷，开始争辩，大有山雨欲来风满楼之势，看得出他们的兴趣达到极致，不断地在准备、完善自己的辩论材料。在第二天的辩论会上，愚公一方以充足的理由赞扬了愚公坚持不懈、坚强不屈、百折不挠、敢于拼搏的崇高、伟大精神；智叟一方也结合社会现实进行反驳，批评愚公的做法不切实际，不尊重科学，是徒劳，是蛮干……而愚公的子孙们则用现实生活实例建议愚公应多宣传自己的想法和观点，发动一切可能的力量去挖山，人多力量大；批评智叟是一个看见困难就退缩、妥协，是一个只会说风凉话、自私自利的懦夫。
本课通过自主、合作、探究教学模式，使学生认识到“愚公”不愚，“智叟”不智。并从课程学习过程中领悟到，当面对困难时，要临危不惧，敢于迎难而上，才能降伏困难，成为胜者；绝不能做畏“敌”如虎，瞻前顾后的“智者”，那样将永远是懦夫、败者。另外，通过利用合作、探究、查阅资料、质疑、辩论等开放式教学方法，不仅让学生从愚公身上感受到来自于质朴的中华民族劳动者身上的那种震撼人心的美德和坚毅精神，而且更加激励他们在学习生活中刻苦勤奋、积极进取、勇往直前。
3 语文新课程教学反思
1）在合作、探究性学习中，要鼓励学生质疑，启迪他们的创新思维，激发他们强烈的求知欲，这是学生学习的动力，也是创新的催化剂。2）在合作性学习中学会质疑，学会利用群体智慧解疑。3）积极开展课内、课外语文学习活动，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，形成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯，并通过社会调查、参观访问、查阅信息资料、听专题报告及撰写小论文等实践活动，激发学生的学习兴趣，扩大学生的视野，启迪思维，让学生在语文学习活动中捕捉到创新的灵感。4）在自主、合作、探究学习的模式中，要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性，自由、充分地发展。5）在语文新课程教学中，教师要随时根据学生的实际情况，适当调整教学方式、方法，逐步加大课堂中学生自主性学习、合作性学习、探究性学习的力度，不断拓展学生获取知识、增长知识的渠道，为学生“终身学习”“可持续发展”铺平道路。只有这样，才能让学生在自主、合作、探究的学习过程中不断发展和提高创新能力和语文社会能力。
总之，在语文新课程教学中，只有运用“自主、合作、探究”的学习模式，注重激发学生的活力，不断诱发他们的理解、认知、探索、发现以及想象和表现的兴趣，才能促使学生充分展示个性与才能，使语文课堂教育教学形成开放的格局，最终达到培养学生思维发展、增强学生创新意识、提升学生文化素养和文明素质的语文新课改目标。
参考文献
[1]新课程研究课题组.新课程与学习方式的变革[M].北京:北京师范大学出版社,2003.
[2]徐荣远.论终身学习与学习化社会[J].成人教育,2001(8):10-13.
（作者单位：陕西石油普通教育管理移交中心长庆未央湖学校）
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