浅谈远程教育资源在语文教学中的作用

来源:用户上传      作者: 谷　星

　　现代科学技术的突飞猛进，促进了现代远程教育的发展；国家远程教育项目的实施，实现了资源共享，转变了教师的教育教学理念，缩短了东西部地区教育差距；利用远教资源，优化了教学手段，提高了课堂教学效率。特别是在语文科教学中，利用远教资源，充实了课堂内容，开拓了学生的眼界，激发了学生的兴趣，收到了以前教学中达不到的效果，大大提高了教育教学质量。下面就如何利用远程资源进行语文教学，谈谈自己的体会和做法。
　　
　　一、利用远程教育资源创设情景，激发学生学习兴趣
　　
　　兴趣是最好的老师，孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，无论是枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而远程教育提供了丰富的教学资源，如“教案实例”、“媒体展示”、“习题精选”、“扩展资料”、“作文指导”等。将这些教学资源中的相关图片、动画、视频、音频直接或二次开发运用到课堂教学中去，通过多媒体展示、播放出来，能使单调乏味的教学变得趣味盎然，使无声化为有声有色、有静有动，学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，营造了一种浓厚的学习氛围，为理解课文做好铺垫。如在教学《春》这篇文章时，先利用远程教育资源播放春天的美丽景色，《春天在哪里》的歌声同时响起，在动听的音乐和精美的画面中让学生感受春天来临自然界的变化，激发学生的学习兴趣，为下一步的教学打下了良好的基础。又如教学《月亮上的足迹》这篇文章，由于学生没有条件目睹人类首次登月的壮举，可以利用远程教育资源中有关人类首次登月的文字解说、图片资料、视频资料，把以文字方式呈现的课文内容活化为形象可感的具体的形象，使声、光、电等多种效果相结合，大大地提高教育教学的质量，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学习积极性也被调动起来了。因此，适时运用现代教育技术手段，灵活地运用远教资源，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生自然爱学、乐学，乐在其中。
　　
　　二、利用远程教育资源，展示过程，突破教学难点
　　
　　教材中重点和难点知识的讲解往往是困扰教师的难题，在传统的教学中，教师为突出教学重点、突破教学难点，花费大量的时间精力，然而学生往往难以理解，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而远程教育网中的《媒体资源》、《学习指导》等栏目中有极为丰富的资源，运用这些远程资源，它可以化远为近，化宏观为微观，打破时空界限，虚拟现实世界，将抽象知识直观化，陌生知识形象化，为学生创设了学习情境，学生临其境，见其形、听其声、观其人，加上教师恰到好处的点拨讲解，学生更易于理解把握。如在教学《斑羚飞渡》时，学生对斑羚两两结对一前一后起跳、在空中实现对接的自救行为表现理解困难，笔者就采用了动画的形式再现了斑羚飞渡的情形，当看到“小斑羚在老斑羚背上一蹬，纵身跃到对面，老斑羚却葬身悬崖”时，教室里不时传出学生的惊呼声。通过直观感觉，学生体会到了什么叫“视死如归”，从而对课文表现的主题理解得更透彻。这种效果是单凭老师嘴巴讲达不到的。又如教学《奇妙的克隆》的时候，利用课件资源直观展示克隆羊多利的创造过程，便于学生掌握。再如教学《核舟记》时，笔者就从远教资源中下载了核舟的图片，利用多媒体展示给学生看，大开了学生的眼界，很多学生原来以为核舟是在桃核上雕刻的一幅画，看了图片以后才知道核舟是一枚立体镂空的工艺品。由此可见，有效利用远教资源进行组织教学，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中形成具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破，使教学高效务实。
　　
　　三、利用远程教育资源，加大课堂容量，提高学习效率
　　
　　1.利用远程教育资源，节省时间，提高效率。在传统教学中，教师把相当一部分时间用在板书上，常常出现一节课的教学任务无法完成，从而出现“拖堂”现象，学生产生了厌恶语文的心理。而远程教育网上资源内容丰富，讲解形象生动，作业设计合理。在课堂教学中，教师只要结合实际将资源进行合理地收集、整合，课堂上只需一一点击便可出示，学生置身于音像、语音、文字的环境中，板书无需多写，问题也无需重复，甚至有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。避免了教师重复地讲解，节省了课内大量板书的时间，让学生在有限的课堂时间内接触更丰富的知识，增大了课堂容量。例如，在教《从百草园到三味书屋》，在启发学生思考回答“百草园是我的乐园的原因”以及对百草园的景物描写的分析时，教师就可以投影显示出完整的板书设计，这样做比教师在黑板上板书快了好几倍。又如，在教《罗布泊，消逝的仙湖》利用该课提供的课件为学生播放了直观的动画图，采用多媒体展示罗布泊的过去和现在的图片，让学生思考“罗布泊的过去和现在是怎样的？”这一问题。这样，学生看到对比鲜明的画面，就会踊跃发言，“过去牛羊欢歌、绿林环绕、河流清澈，现在寸草不生、林木死亡、荒芜人烟”就会脱口而出。过去学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而现在利用远教资源展示。不需多言，学生就能很快获得“最佳”的答案。
　　2.利用远程教育资源，及时反馈教学效果，巩固教学。在传统教学中，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息形式单一、过程曲折、速度缓慢，而远程教育资源中提供了丰富的形式多样的反馈练习，如“练一练”、“思考与实践”以及《教学资源》中的“习题精选”、“探究活动”；《课后提高》中的“学一学”、“练一练”，教师只需将资源收集、整合，利用多媒体展示就可实现当堂巩固，当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性知识误差，不让错误在头脑里“过夜”，信息反馈及时，从而提高教育教学的效率。例如，在教学《安塞腰鼓》以后，教师就可以利用远程教育资源中的《习题精选》、《课后提高》等栏目中的资源来进行巩固练习，反馈评价，通过“学一学”、“练一练”、等方式进行。同时教师还可以自己预先拟好题目运用电脑设置多种题型，从而全方位、多角度、循序渐进的进一步巩固知识。更可取的是，当学生练习正确了，反馈时还配有“恭喜你”、“答对了”“你真棒”等鼓励的话或“大拇指”、“红钩”等鼓励的图标，让学生体会到成功的快乐；而当学生出错后，电脑则会出现卡通人物摔跟头、扮个鬼脸、或是给出错误提示等提醒性声音或符号，鼓励学生不要灰心，好好想想再来一次，这样所有的同学都能再一次复习和巩固所学新知，不仅满足了学生的表现欲望，提高了学生学习的积极性；另一方面还使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动，使教学效果达到最优化。
　　
　　四、利用远程教育资源，有利于培养学生的合作、探究，交流能力
　　
　　在传统的语文教学中，一切都是由教师决定。教师是知识的传授者，学生是接受者，一般是一对一和一对多教学方式较突出，群体活动开展较少，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。这种以教师为中心的旧式的教学方法，严重扼杀了学生的个性和创造性，只能培养出一批照本宣科的“书呆子”。新的课程改革标准则要求培养学生的合作、探究、交流能力。而现代科学技术手段为这种可能提供了保证，它能为学生提供多样化的教育形式，创造更好的学习情境。教师在课堂上充分运用远程教育资源，为学生创造一个和谐的教学氛围，提供大量的学习素材，让学生自主学习、合作交流。学生通过“人机交互”、“师生交流”、“生生交流”、“自由讨论”等学习形式，积极主动探索发现要掌握的知识，学生的个性和思维也得到充分的发展。整个课堂中，教师引导学生进行自学，合作探究，学生不懂之处可随时提问，有更多的机会参与到学习中，开阔视野，开启心智，其探究能力、口语交际能力、创造能力也得到了充分提高。
　　总之，运用远程教育资源进行教学，可以模仿各类情景，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等手段创设情境，把学生领入多姿多彩的语文世界，充分表现教学内容，突出重点，突破难点，省时高效，让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，从而取得优化教学的效果，提高教育教学质量。

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