物理教学中如何培养学生的自学能力

来源:用户上传      作者: 秦彩虹

　　 [摘 要]自学能力是一项综合能力。它包括观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，而是课前设计好的一系列有序启动各种环节的实施过程。在这个过程中实施的主体是学生。
　　 [关键词]物理教学 学生自学能力
　　
　　当今，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。要使我们的知识赶上时代的要求，使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识、及时更新知识的能力。笔者从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。
　　
　　（一）目前学生能力培养上的主要障碍
　　
　　现在许多高中生在物理学习上的较大问题是学习方法的问题。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。解题时急于对得数、凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。因此，这些学生的作业平时都还整齐无误，一旦考试就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的困境。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期套公式、套例题的结果。要彻底解决这个问题，首先必须从教法的改革入手。对于学生而言，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。
　　
　　（二）鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
　　
　　教学是要让每个学生都获得成功，培养学生各方面的能力。首先应相信每个学生都能成功。学生敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，知识漏洞才能暴露出来。例如，对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师没有简单处理，而是鼓励学生首先对问题进行解析，要求做到“根据在前，结论在后”，鼓励学生在老师面前当“老师”。这样不仅可以了解学生知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。笔者教学时始终坚持让学生写出做选择题、填空题时求解的思路和根据，学生从中尝到了甜头，考试成绩得到了提高。其实，“班门弄斧”的实质是把学习的主动权交给学生。在课堂教学中，要让学生成为名符其实的主体，最重要的就是教师的主导作用要和学生的主体作用相互匹配。而这种最佳匹配的保证即是搞好课堂教学设计。
　　
　　（三）搞好课堂教学设计是能力培养的前提
　　
　　自我学习的能力是一项综合能力，包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，而是课前设计好的一系列有序启动各种环节的实施过程。要培养学生的自学能力，教师必须重视课堂设计，主要由以下几个环节构成：设问质疑；在问题解决过程中学习；检测和小结。为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
　　下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。
　　1.“设问质疑”的设计思想。①用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t，重点突出针对性很强的预备知识△ф＝？②3人一组进行实验操作和观察。深化△ф是否“零”现象和条件，为E∞△ф／△t作准备。③由实验导出产生感应电流的条件。以上内容不需老师讲述，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。让基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。多余的时间回答有关这部分的练习题。这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。他们会主动想问题，而不是做旁观的听众。
　　2.“在问题解决过程中学习”的设计思想。能力的培养总是伴随着知识的内化进行的。电磁感应这节课由ф、△ф、△ф／△t出发，重点解决E(感)的产生，突破“动势”这一难点。感应电动势是在解决一系列实际问题的过程之中出现的。在此过程中学生可以把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，能够顺利进行。学生的知识结构和认知结构得到了优化，能力的孕育和发展在这个过程中也得到了落实。
　　3.“检测和小结”的设计思想。通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，或到黑板上画图，从而获得即时反馈。小结要求学生独立完成，其作用是促进学生对知识的内化。
　　总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面做了一些探索和尝试。
　　综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，学生的个体经验逐步概括化、系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，学生的能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养过程更具有典型性。新课标要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题，许多问题需在实践中逐步解决。

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