新课标下历史学科多样化教学的研究

来源:用户上传      作者: 安世皓

　　[摘要]新课程在全国范围内的进行，使得教师使用何种方法来完成教学任务成为大家关注的热点。历史教学多样化就是要求教师灵活运用教学方式、方法和手段，为学生提供自主发展的空间，以调动学生学习的积极性，最大限度地提高教学效益。
　　[关键词]历史教学 新课程 多样化
　　
　　二期课改在全国范围内的进行，使得教师使用何种方法来完成教学任务成为大家关注的热点。新课标提出要改变学生的学习方法，使得由原来的被动学习、接受学习转为主动学习、发现学习。事实上，学生的学习方法是教师教法的基础，“教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生的学习方法”。要转变学生的学习方法首先要转变教师的教法，因为教学方法是指导学生学习的最好途径。“多样的教法与学法，不‘一刀切’才有可能保证学生个性的健康发展。”这一切于历史学科来说也是一次机遇。要想使历史教学更有魅力，吸引更多学生的热爱，首先就是要改进课堂教学方法。
　　对于教学方法的研究，国内外的成果很多。国外的研究起步早，对教法的研究是建立在深厚的理论基础之上，尤其是心理学知识。比如美国戴尔・H・申克写的《学习理论：教育的视角》就是将各种学习心理学理论与教师使用的教学方法结合的书，使得每一种教学方法都有心理学的支持；国内对于教学方法的研究近两年来也有了突破，改变了过去只重视教师的教而忽视学生学的做法，也开始积极从学生角度思考教学方法。比如邓志伟写的《个性化教学论》就指出教师的教学要提倡个性化符合学生的需要。庞维国的《自主学习：学与教的原理和策略》则是根据自主学习理论提出了一些新的教学方法与理论。施良方的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》从课堂教学的定义、理论支持、分类等方面，对教学方法作了全面的剖析。刘军的《历史教学新视野》则是对新课程背景下历史教学的手段、模式、方法等做了有关的研究，其中创造性地提出了历史教学方法的优化组合的理论与探讨。
　　目前的教学方法是层出不穷，但是“教有教法，教无常法”，不是现有的教学方法都不能使用，也不是一切新的教学方法就都是好的。因此，在教学中应该根据不同的教学目标和教学任务选择不同的教学方法。“以传授信息为目的，采用教师讲授的方法……以形成技能为目的，适宜的方法则是有指导的练习；以转变学生的信念为目的，较适宜的方法则是讨论法”。不同的教学方法实施的过程与教学效果是完全不同的。
　　历史教学多样化就是要求教师灵活运用教学方式、方法和手段，为学生提供自主发展的空间，以调动学生学习的积极性，最大限度的提高教学效益。希望通过这一研究能够对现有的一些教学方法进行实践与反思。
　　
　　（一）传统的讲授
　　
　　由于历史知识本身的特点，即历史事件是已经发生的，是专家学者根据原始资料进行研究的结果的总结和提炼。人类历史几千年的内容不可能要求学生自己一点一点研究出来，这样既浪费时间，学生的知识水平也不可能完成相应的任务。教师在课堂上将这些知识通过讲授方式传达给学生，能够节约知识传达的时间，让学生在短时间内掌握最大限度的内容。所以，在传授历史基础知识时教师的教授仍然是最有效最适用的方式。
　　但是，在这里讲授法并不是指教师在课堂中一讲到底。虽然历史事件并不需要同学们去考证，但是历史思维方式、历史研究方法仍然是培养学生能力的基本内容。在新课程背景下，历史思维方式和历史研究方法受到了极大的重视，不仅在课程标准中提出了相应的能力要求，而且在高考中多次出现了考察类似内容的试题。这就要求教师在讲授历史知识的同时要重视对学生能力和方法的培养。
　　在使用讲授法的过程中，教师要重视问题的设计，通过课堂提问来完成师生之间的互动，通过课堂上提出有效的问题来训练学生的分析综合思维能力。同时重视对历史史料的使用，要求学生学会通过阅读史料从中获取相关的历史信息，希望通过以上的努力填补讲授教学不容易培养学生积极动脑思考的缺陷。
　　
　　（二）自主学习
　　
　　自主学习方式重视学生在教学过程中的主体地位，要求学生在课前通过自己的努力去查找、整理资料，并且在课堂中通过各种方式一一展示。教师在整节课中的作用是引导学生、帮助学生把自己的研究结果呈现出来，并且对这些结果进行点评或者总结。这些类型的课堂更重视学生学习能力和技能的培训，是与教师讲授相对应的方法。通过研究可以发现，类似的教学方式方法确实增加了学生在学习中的参与程度。学生不再被动地接受知识，而变为对自己感兴趣的内容可以详细学习。学生之间的个性的不一，也使得知识的展示不再是整齐划一，而是个性十足、千姿百态。但是，这样的学习方式也有很明显的缺陷。历史知识庞大而繁杂，要理清其中的线索、查找恰当的内容需要花费大量的时间，这样占用学生的学习时间就显得过多了。其次，作为非核心课程的历史学科，学生迫于学习压力不可能投入全部精力，这也使得学生的作品显得单薄。
　　所以，自主学习的方式方法应该作为日常教学的补充，在讨论历史重大问题、疑点难点时可以充分发挥学生的积极性。恰当地激发学生的参与热情可以使课堂变得更活跃，也提高了学生对学习的兴趣。
　　
　　（三）现代信息技术
　　
　　随着多媒体技术的普及，借助计算机来实现课堂教学的多样化已经是十分普通的事情了。历史课堂使用多媒体教学可以提供大量丰富而生动的资料，可以让每一个学生积极参与对问题的讨论中。
　　网络可以在同一时间、同一空间向每一个学生提供相同内容的资料。这些资料由于有电脑软件的支持，因此不仅是文字，还可以配上大量的图片、好听的音乐，还可以提供影像资料。在互联网发达的今天，所选择的资料可以从网上搜索，下载形式多种多样。同时，面对如此大量资料，如果使用网络就可以让每一个学生都有自己选择的机会，他们可以在网络平台上自由地挑选自己感兴趣的话题、喜欢的内容。同时，现代信息技术的使用具有让每一个学生积极参与对问题的讨论的优势。与传统课堂上的提问不同的是，学生带着问题去看资料，他们有充分的时间去思考，这使得一些内向或者平时学习有困难的同学也敢大胆的表露自己的心声。
　　但是使用计算机教学需要教师事先作大量的准备工作，更需要学生在课堂中的紧密配合。过多的借助辅助设备也会让教师、学生丧失学习的基本技能。所以，如何在现代技术辅助下同时保持学习的基本技能是需要进一步思考的问题。
　　
　　（四）课堂评价
　　
　　课堂教学评价是检测是否完成教学目标的手段，通过评价活动教师和学生都能获得教学或学习上的反馈信息，并以此对下一步的教与学进行调整。对学生学习成果的教学评价虽然评价的是学生，但是检验的却是教师教学方法是否合理和有效。因此，在课堂中运用一定的教学评价手段也可促进教师改变课堂教学的理念和方法。
　　长久以来，评价一直是看重学生的学习结果。新课程提出让评价促进教学改革。正是如此，可尝试让学生在自主评价过程中对自己的学习过程进行总结与反思，同时也通过学生评价的结果让教师发现课堂中学生学习存在的问题，以便下一次教学时改进。另外，教师也可以由此发现每个学生的不足与收获，这是课堂问答或者小组任务都没有的优点。教师在课堂中传授知识时，很难做到发现每一个学生的学习情况。学生的对自己的学习情况是最了解的，他们的反馈是教师掌握学习情况的一手资料。因此，这样的方式是值得推广与使用的。
　　同样，自主评价也是有缺点的。由于教学进度的紧凑，学生的反馈只能是之前的学习内容，教师不可能更多地去反复讲授已经教授过的内容。无论是一些传统的教学方式，还是教师在实践中摸索出来的新的教学方法，都有优点和缺点。每节课的教学目标是不一样的，有的要求学生掌握基础知识，有的要求学生评价论证历史事件，那么使用的教学方法与手段也应是不一样的。每一节课文的内容也不一样，政治史、文明史的教法也不可能完全一样。学校的设备、教师本身也决定了对教学方法、手段的选择。学生的实际情况也是不尽相同的，不是所有的学生的自主学习能力和接受知识的愿望和要求是一致的。因此，不能够对学生采用不变的教学方式方法。
　　“每一种教学方法只有在实现某种特定教学任务时选用才是合理的”，“教学方法是变化的，它的选用因文而异，因学生而异，因教师而异，不能千篇一律”。历史教学多样化不是指把每一种教学方法轮番试验，而是要求合理的分析各种因素，恰当地选择教学法。多样化教学是为了课堂更加活跃，也是为了更好地完成课堂教学的三维目标。教师要在多途径的教学方法中，使学生在积极生动的知识构建中，构建自己完整的人格。
　　
　　参考文献：
　　[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.119.
　　[2]冯长运,李明海.高中历史课程标准教师读本 [M].武汉:华中师范大学出版社,2003.12.
　　[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.225.
　　[4]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京:教育科学出版社,2001.147.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1043826.htm