语文探究式教学存在的问题及对策

来源:用户上传      作者: 赵红雨

　　本学期我们学校启动了“全员听课工程”，于是我认真地听了初一新教材语文6节课，在淮北市听了两节课，听过之后，我对教师的探索精神很敬佩，但在听课过程中，我也发现了一些问题，对他们的探究式教学有些看法，个人认为有必要提出来，和大家共同探讨。
　　
　　一、探究式教学流于形式
　　
　　从课堂上看，我们的教师所采用的探究式教学是新课程所提倡的教学理念，但实质上却与课程改革所要达到的教学效果大相径庭，有的甚至没有效果，这种表面上的探究式教学，内在实质的东西很少。在教学中，表面上课堂教学气氛热烈，学生也活跃，例如《爸爸的花儿落了》，探究题“我为什么既喜欢又害怕变成大人”。《假如生活欺骗了你》，探究题“假如生活欺骗了我怎么办”等，但是当一堂课结束后，我们在评估学生到底学了什么，教师给了学生哪些知识，完成了哪些目标时，教师与学生确实都很含糊，学习效果究竟如何，往往老师也不知道，还认为讲得不错。其实教学讲的是功夫，光有花拳绣腿，而不能保证教学实质上的质量和效果，怎么能行?这样的探究式教学我觉得还是不要的好。
　　
　　二、探究式教学抛弃传统的学习方式
　　
　　新课程改革的目的之一是转变学生接受式的学习方式，但并不是单纯地否定或者抛弃传统的学习方式，而是强调“过于接受”，这就表明我们不是全盘地否定传统的接受学习方式，而在教学中，从实质上说，接受学习对于一些基本知识的掌握有重要的价值，任何学习都是以一定的知识为基础的，因此任何人的学习也就脱离接受学习，我们所要做的，是如何更好地发挥传统接受学习的优势，使之与现代的学习方式有机地结合，促使学生掌握有效的学习技能，更好地促进自己的发展。
　　
　　三、教师缺乏课堂调控的技能和技巧
　　
　　在课堂上，教师往往一宣布讨论或者是探究开始，学生就开始大声讨论，听课的时候，你根本听不到学生在说些什么，讨论探究一段时问，教师再问几个问题，下课铃一响，草率结束。例如《邓稼先》这节课，问题指出：杨振宁为什么不和邓稼先一起留在中国研究原子弹?学生讨论乱哄哄的，一节课都是讨论，课后学生说：“这样教学老师光出题，多清闲。”整个课堂处于一种无序的状态。探究式教学中课堂气氛比以前活跃，但这种活跃决不是学生无目的讨论，或者是整节课讨论，而是体现出活而不乱。课堂秩序的混乱，往往反映出教师缺乏相应的课堂教学控制技能技巧。
　　
　　四、探究式教学教师的角色定位困惑
　　
　　在课堂教学中往往出现这样的现象：教师布置好讨论题。学生开始讨论，教师往往在讲台上一站，无所事事，似乎讨论探究与他无关，结果使学生的学习缺乏有力的指导，而影响教学质量。
　　针对以上问题，我认为应采取以下对策。
　　
　　一、让学生提出问题，以问题为载体
　　
　　我们倡导以学生自主或合作探究为主要学习方式，以培养学生的思维能力为核心。学生提出的问题让学生自己来回答，学生回答不上来的，教师引导学生回答，学生再回答不上来，教师回答。如魏书生老师讲的《人生的境界》一课，余映潮老师讲的《七颗钻石》一课，学生提出的问题再抛给学生，让学生得出结论，这样的教学既锻炼了学生的思维能力，又开发了学生的智力。运用这种探究式教学，魏老师、余老师的授课给我们4点启示：
　　①要确定恰当的探究问题。
　　②要在充分了解学情，包括学生已有的生活经验和发展潜能的基础上选取恰当的教学资源。
　　③不能离开语文学科的知识与技能而空洞地去探究，要让学生自主、科学地获得知识与技能。
　　④在探究过程中，教师要做好组织工作，力争最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性：力争最大限度地调动学生参与探索的积极性：要做好指导工作，要把学生的思维恰当地导向更深的方向：要适时参与，不能袖手旁观；切忌主观地将学生的探索引入自己的思维定势。 例如：学过《孙权劝学》后，可与《伤仲永》比较探究，让学生寻找相同点，学生讨论后得出：前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，学有长进，鲁肃过寻阳刮目相看；后者写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”，而“泯然众人”。两文的内容都是与学习有关，却一反一正，一是年长好学，学有所成：一是幼年不学，毫无所成。前者的写法以对话为主，言简易丰；后者的写法叙议结合，借事说理。两者从不同角度说明了学习的重要性。
　　
　　二、不能离开学科而空洞地去探究，要让学生自主、科学地获得知识与技能
　　
　　例如：教《羚羊木雕》时开展“应该怪谁的辩论，以探究如何处理家庭成员之间的关系”。一方面，要指导学生学会用“两双眼睛”看书，一双眼睛看字面的内容，另一双眼睛找寻文字后面的内容；同时，我们还要引导学生拿起“望远镜”思考一下所学的知识和现实生活有什么联系。另一方面，我们还要引导学生随时叩问自己，所学的新知识和以前自己已有的经验和知识有什么联系，这样，有利于及时内化新知识并将其纳入自己的认知结构。
　　
　　三、要引导学生针对不同问题选择具有个性特点的问题解决策略，最终创造性地解决问题
　　
　　例如：教《斑羚飞渡》一课，可提出这样的问题：1.在这篇文章中，人充当的是什么角色? 2.斑羚在绝境中能够采取牺牲一半进行自救，你还知道哪些生物能够自救?人类能吗? 3.斑羚飞渡成功的秘诀在哪里? 4.镰刀头羊具有什么样的形象?它走向的彩虹象征什么?讨论结果：1.人类有时充当了自然的侵害者和掠夺者；2.我们还看到过蚂蚁与火滚团自救的现象，人类在困难时往往激发出以前从未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情：3.斑羚成功的秘诀在于老斑羚的桥墩牺牲精神，为了种群的生存，在飞渡中自愿表现出勇于牺牲的精神，虽然牺牲了一半，但挽救了另一半生命，这是生命的奇迹，这是生命的壮举；4.镰刀头羊赋予智慧，三声咩叫，决策果断，遇事镇定，从容走向彩虹。那彩虹象征镰刀头羊高尚的行为和牺牲的闪光，值得人类学习。
　　新教材提供了更多的问题情境。这些都为我们的探究式教学提供了时间和空间等条件。教师应充分利用。
　　
　　四、引导学生写探究日记
　　
　　在平时教学中，要求学生把日常生活或学习中有价值的问题记下来，随后有了新的思索和发现，再逐日跟踪记录，这样日积月累，就可以把平时所得整理成研究报告，一篇篇研究报告的连缀起来，形成探索的脚步，循着这样的足迹学生一步步走上成功的阶梯，并养成探究的习惯。
　　探究性教学有利于发展学生的主体性，有利于学生的个性发展，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是现代社会所必需的，这就要求我们老师，提高本身素质，转换教师角色，加强理论学习，将讨论交流与评价贯穿整个探究过程。
　　
　　（作者单位：安徽省淮北市毛郢孜矿学校）

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