创设情境 夯实基础
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作者: 张红霞
各位领导、老师们：
大家好！我是襄汾县第一小学的教师张红霞。今天我来给大家谈谈低年级作文教学的一些做法，不足之处请见谅。
《课标》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。对于低年级作文教学，很多人认为不重要，或者认为很难有成效。但是在日常的教学中我发现，只要训练得法，低年级学生也能写好作文。在这个阶段的作文如果能成功进行的话，那么就为学生今后高段的作文能力的培养打下坚实的基础。以下是我们的一些具体做法，与大家交流。
一、说话注重训练
《课标》指出低年级写话必须强调先说后写，“我口说我心，我手写我口”。我认为要想为学生终身发展打下良好的基础，必须先让学生成为“语言的富翁”。其实说比写更难、更重要。在有限的时间内用准确的语言、明确的观点来陈述一件事是件及其不容易的事，所以我们在识字阅读教学的同时，特别注意学生说话能力的培养。我主要采取了“创设情境说一说”的方法。具体做法是：
（一）在课内说
1、要求学生用完整的句子说。比如教《四季》这一课时，我让学生画出喜欢的词句。有个学生说他喜欢“雪人大肚子一挺”这一句，我让他说说为什么喜欢，用上“我喜欢什么是因为什么”的句式，在老师的启发下孩子说出了：“我喜欢雪人大肚子一挺这一句,是因为我从这句话中知道了雪人特别顽皮。”然后我让他学着雪人的样子做一做，他可爱的动作赢得了大家的掌声。所以，长期这样的训练，就会让一些活泼有趣的语言从一张张可爱的小嘴里飞了出来。学生说的能力得以发展，今后写的时候就轻松多了。
2、在阅读课组词造句中训练说话能力。先组词，再造句，这是我们老师常用的一些基本方法。但我们要注意，学生造句时要引导学生从各个角度创设不同情境，使学生说出不同内容、不同语气的句子，拓宽学生的思维，把理解和运用结合起来。
3、学习童话时改编、续编故事。比如在教《酸的和甜的》这课时，我让学生续编故事：大家知道真相后会对小猴子说些什么？狐狸会想些什么呢？孩子们兴趣高涨，争先恐后的发表自己的见解。
4、利用看图指导说话。低年级课文图文并茂，指导学生看图说话，说一说图上有谁，什么时间在哪儿干什么？这些最基本的训练，不仅培养学生的说话能力，而且为今后写话打好基础。
5、课前五分钟说新鲜事。我要求学生每天课前五分钟，把看到的新鲜事说给大家听一听，比比谁说得好。如果发现学生说的不太清楚时，就其他请同学帮助他说清楚。
6、每周讲故事。每星期四的自习课我们班都要每组出一名学生讲故事。刚开始学生讲的不太通顺，时间久了他们就能声情并茂的把故事讲生动。我对于学生的表现都是以鼓励为主，让学生轻松地说，尽情地说。
（二）在课外说。要求学生每天把学校和路上发生的感兴趣的事说给家长，听听他们的意见。每天晚上呢，我还布置“看书说体会”的作业，让孩子读一篇文章，读后说说知道了什么，有什么想法说给家长听，把家长的意见写在联系本上，与父母一起分享在阅读中的收获和体会。
（三）在活动中说。由于学校经常开展活动，贴近学生生活，为孩子们创设了口语交际的情境，我抓住这个契机，让孩子们把看到、听到、想到的真实地表达出来。老师们，多年的经验告诉我们，只要我们重视说话训练，就能全面提高学生的语言表达能力，他们在今后写话时才能清楚地表达出自己真实的想法。
二、阅读激发兴趣
利用阅读激发学生的写作兴趣是一条捷径。在学校开展“经典诵读”活动中，我主要采取“二结合”的方法，即课内阅读和课外阅读相结合。具体做法是：
（一）课内阅读采取“感官阅读法”。阅读是生活的一部分，课堂更是学生生活的重要内容。低年级语文教材内容相当丰富，大多数配有彩图，而小学生接受知识比较直观。我在指导学生阅读的同时，不仅重视文字内容，还充分发挥图画和实物的作用，调动学生用各种感官来阅读课文。比如，《要下雨了》这一课，让学生找一找课文中哪个自然段中的文字配的是相应的图。这样，孩子们就会很投入地把读与理解通过语言文字表达出来。学习儿歌时我让孩子们通过自己的理解用动作表演出来，有时老师深情并茂的朗读也能调动学生的各个感官。学生的思维活跃了，学习的积极性提高了，他们的阅读兴趣也越来越浓厚。
（二）课外阅读采取逐步增加阅读量。小学生一般都听老师的话，只要是老师要求的，孩子们大多都会做到。比如刚学完拼音后，我每天让学生读一段带拼音的课外书，到了第二学期每天布置阅读一篇课外读物，随着年级的升高逐步增加阅读量。我还在班内建立了“智慧星书屋”图书角，学生把捐来的书放在书架上，课后要看就拿，班内形成了浓浓的读书氛围，每年学生的阅读总量达5万字以上。
课内外阅读相结合，不仅培养了学生的语感和想象能力，扩大了学生的知识面，同时也为学生高年级的习作奠定了坚实的基础。
三、积累提供素材
俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读和积累是写作的基础。我们老师不仅要引导学生广泛阅读，还要让学生懂得积累，善于积累。低年级积累的渠道我采取“5+1”的做法（即利用语文课五分钟的时间读好词佳句加上每天一条名言警句）：
（一）课内外积累好词句。我在班内要求孩子把每天在课内外积累的好词好句抄在小本上，利用课堂五分钟的时间在小组内读一读，与其他孩子一起交流品味，每周选出优秀组，贴上小红旗表彰。
（二）学生提供名言警句。每天以小组为单位，在黑板右上角写一条名言警句，让同学们读一读，记一记。在这种氛围的熏陶下，孩子们的阅读与积累的兴趣就特别浓。长期坚持，积累的东西多了，今后写起来也就得心应手了。
四、观察结合体验
《课标》指出：作文教学要注意培养学生的观察能力。观察就是仔细的察看，针对我校“快乐习作”的开展，我们具体采用“观察体验相结合”的办法：
（一）课内指导观察。孩子们在学习课文时，我指导学生有目的、有顺序、有重点地去观察。在上《秋天的图画》这一课时，我指导学生从上到下，从远到近的去观察，还要求他们边观察，边感受，边想象：谁使秋天这么美丽?学生通过观察图画，知道了美丽的秋天是农民用汗水换来的。（二）校内活动体验。开展“六一”表演、班队会、猜字谜、游戏等班级活动，激发学生观察兴趣，活动后组织学生交流所见所闻，把自己的真实感受表达出来。（三）校外生活体验。在平时重大节假时，如春节、元宵节、清明、国庆节时，让学生观察周围发生的事，体验生活，搜集一些有用的素材，并以日记的形式记录下来。通过这些观察体验，引导学生融入生活，获取写作素材。通过观察体验让他们明白，只有做生活的有心人，才能成为写作的小能手。
五、想象大胆合理
小学低年级是想象的黄金时期，培养孩子的想象力尤其重要。在教学中我鼓励学生“五想象”：一、给汉字编儿歌培养想象。比如“金”字：一个人本姓王，口袋里装着两块糖。二、把字想象成一幅画面。把“田”字想成田野里一块块稻田。三、进行看图合理想像，比如《种南瓜》看图想象。四、根据课文内容做动作想像，这是孩子们最喜欢的形式，课文、儿歌都可以表演。五、续编课文合理想象。在学习《井底之蛙》后让学生续编故事：青蛙从井底出来后会看到什么？说些什么?做些什么？。用这些方法学习，孩子们情绪高涨，想象力丰富，以后在写作中自然就会迸发出思维的火花。
六 、交流反馈及时
合作交流，互评互改。在教学中，我发现评讲的力量不可低估。我有时充满激情地朗读学生的小练笔，有时让学生上台朗读自己的习作，有时在小组内互读交流，互评互改，找出错别字、错误的标点和使用不恰当的词句。学生在交流中，汲取别人的长处修改自己的作品，真正使学生成为了评改的主人。
鼓励性评价。《课标》要求，教师要引导学生乐于书面表达，增强习作的信心，增强学生的成就感。符合低年级学生心理的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。批改时，我找出学生用的好词佳句，在上面打上五角星，在评价时画上小花、笑脸。孩子们一看到这样的批改，就知道哪里写得好，心里就感到满足，然后让他们把这些好词佳句念给全班同学听。这样，既增强了他们的自信心，也为其它同学做了示范，极大的激发学生写作的积极性。
七、家校营造氛围
低年级学生在许多方面，需要长辈的指导，光靠老师还是不够的，我们要争取与家长的配合与支持。作为老师，我经常向家长传授新的教育理念，教给家长参与的方法，如帮孩子搜集日记素材，指出错别字，勾画优美词句，有意识的培养孩子的观察能力，鼓励孩子说话等。这样做，为家长和孩子提供了文字交流的机会，有利于家长了解孩子，促使家长自觉关注激励孩子学习，为孩子以后的写作提供强有力的支持。
最后我希望从低年级开始，让我们老师做好引路人，使学生真正成为写作的小主人，去抒写自己绚丽灿烂的人生世界。
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