小组合作在英语教学中的运用

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　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0055-02
　　随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学阶段英语学习技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。因此在英语学习中，构建“小组合作”的学习方式就成为一种有效的课堂教学模式。教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。
　　一、科学分组
　　科学分组是小组合作学习成功的前提。小组划分的科学的做法是：根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，将A等，C等各一人，B等二人安排在一起，组成四人学习小组，四人分前后两排。这种分组方式，每一组内都有各种层次的学生，确保各小组的总体英语水平均衡。每个小组取一个组名，定下小组的口号，选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责协调工作）；记录员（负责记笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结活动并作汇报）；检查员（负责监督、检查）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确小组合作要达到的目标。
　　二、教师引导
　　在教学实践中发现，小组讨论表面上气氛热烈，但实际效果不佳。一些性格内向的学生习惯于独立思考，不愿意与同伴交流。一些外向而且语言能力较强的学生发言踊跃，但常常占用了讨论的大部分时间，使讨论成了他们的“一言堂”，其他成员没有充分表达观点的机会。还有些学生缺乏参与讨论的积极性和主动性，消极应付讨论任务，旁观、等待、“不作为”。因此教师的引导就成为小组合作学习成功的关键。教师应把课堂时间用于学生间互动，凭借对学生的了解，把学生分成合适的学习小组之后，教师需要重新组织教学内容，以打破传统的教学顺序。这个目标也可以通过选择与教学内容相关的其他知识来实现。课堂上，教师的主要任务是给学生布置任务。这些任务可以调动学生间的沟通，协调整个班级来进行沟通。作为指导者，教师不应听任学生，必须时刻把握小组讨论的方向。要密切地观察学生以保证在他们需要的时候给予指导，使学生对所学知识清晰起来，并详细的表述出来。所有这些努力的目的是使学生了解语言的本质，最重要的是了解合作的重要性。
　　三、明确讨论内容
　　明确讨论内容，使学生活动有的放矢。合作小组讨论可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
　　四、展示表演
　　教师可采用角色扮演和主题讨论等方式引导学生积极参与，让同学们在全班范围内进行讲述，与同学们分享自己的收获并共同解决存在的问题，教师适时进行点拨，让学生在动态的合作交流中获得知识。教师还可以引导学生去拓展学习，指导学生写出调查报告。这时，同学们可以先在小组内进行交流，然后每个小组推选一名同学在全班汇报，教师要及时对学生进行激励性评价。通过学生更深层次的思考，完成知识的输入与输出的转化，提升学生各方面的能力。英语教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在学习理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。
　　五、科学评价
　　评价机制是小组合作学习成功的关键保证。课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
　　六、反馈
　　反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
　　（责任编辑 陈 利）
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