找准目标设计的着力点

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　　[摘 要]教学目标的制定是否准确有效，直接决定着教学的效率。大多数教者过于依赖教学参考书，致使教学目标缺乏科学性和系统性。在制定教学目标时，除教学参考书外，还应以课程标准、文本特点、具体学情为着力点，解决“教什么”“怎么教”“学什么”“选什么”的问题，从根本上提高教学效率。
　　[关键词]教学目标 设计 着力点
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-051
　　教学是一项有目的、有计划的活动，教学目标是指通过有计划的教师“教”的过程和学生“学”的过程而实现的教学成果。所以，制定教学目标是教学的前提，是具体实施教学的重要环节。一节课的成与败、得与失，起决定作用的首先是教学目标的确定是否准确、具体、切合实际。
　　笔者每次听完课，也总会先让执教老师说说教学目标，发现了一个普遍的现象：有的教师会匆匆把教参翻出来，把教学目标读一读；认真些的教师会把教参上的目标背出来。细细想来，教参是教材编写者给教者的教学参考书，有其权威性和指导性。因此在大多数教者心中，教学参考书上的每一个字都如同金科玉律，不得修改。教学似乎只是为了传授参考书上的知识。但是教学目标真的只是从教参上来吗？
　　教学参考书，顾名思义，就是给教师教学时做参考的，并不是只能照搬照抄的教学目标，更不是目标制订的唯一参考材料。所以，光靠一本教学参考书是难以制订准确、具体的教学目标的。
　　从目前来看，各年级的教学参考书对教学目标的表述极其相似，大致有三个方面：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）学会本课的×个生字，两条绿线内的×个字只识不写。理解由生字组成的词语。（3）懂得……感悟……明白……。这是编者就本篇教材提出的教学的大致目标，肯定是正确的。但这样的教学目标表述既没有体现年段特点和要求，也没有把学生语文素养和能力的训练系统科学地落实和推进。笼统的目标只会使教者陷入“教教材”的困境中，却忽略了最重要的问题：教者要用这篇教材教给学生什么？那么，制订有效的教学目标的着力点到底在哪里呢？
　　一、依据课程标准：教什么
　　《义务教育语文课程标准》应是教学目标制订的首要依据。语文学科的任务、特点，语文课程的性质与地位，乃至每个年段所要达到的语文能力的要求，课标中都做了全面而具体的论述。细读课程标准，从宏观的语文课程的构建，再到每个年段听说读写能力训练的要求与特点，无一不在告诉我们语文学科的目标是什么，语文课的具体目标又在哪里。就以“理解词语”为例，小学低年段的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”中年段则是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”到了高年段，要求更高了：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”可以看出，不同年段，不仅理解与感悟的要求循序渐进，甚至连理解词语的方法与技能也有所不同。所以，在制订每一课的教学目标时，教师首先得想远一点，想想单元目标、整册目标、年段目标、教材总目标；再想近一点，就这节课而言，要关注的重点、难点是什么，要训练的基本能力是什么，在整个知识体系中，这节课应该达到怎样的要求。这一切，均来源于《义务教育语文课程标准》，而这也正是教学目标制订的首要依据。
　　二、关注文本特点：怎么教
　　课程标准制订的是语文学科的总目标，而总目标的实施不可能一蹴而就，要通过一篇篇教材的教学，使总目标分散到平时的每节课的目标中去，在不断地训练中，达到课程标准的要求，从而提高学生的语文素养。纵观小学语文教材，虽然每一篇课文各有其特点，但内在的联系使所有的课文构成了一个完整的知识体系。所以，近几年来，语文教学界一直提倡要“用教材教”，因此教学目标的制订就要结合文本特点。其实，在编写教材的过程中，编者已经考虑到文本的特点，对不同的教材提出了不同的要求，而这些要求又被循序渐进地组合在一个单元、一册教材以及整个语文教材体系中。这可以从每篇课文的课后习题的设计中看出来。在小学语文教材中，教学目标其实都是以暗线的形式编排在课后习题中。以苏教版五年级下册教材为例，有人做过统计，《变色龙》课后练习3：按下面的表达顺序给课文分段。《莫高窟》课后练习4：给这篇课文编写段落提纲。《天火之谜》课后练习4：按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。纵观这些习题，都是在教学生学习概括的基本方法。对小学生而言，概括是个难点，不可能一蹴而就。于是，编者就从整体把握，分步骤进行。先根据段意分段，再编写提纲，然后按分好的段落选择文中语句概括段意。这样的设计，把学生的语文能力培养、基本学习方法的掌握分散到平时的阅读教学中。这样的设计与编排真可谓是匠心独运、用心良苦，也成为教者设计教学目标的绝好参考。
　　有人做过一个形象的比喻：课后习题就是一本微型教参。这话不无道理。作为教者，自己要读懂这些习题设计的意图，要站在课后习题的视角上对文章进行深入挖掘，制订合理的教学目标，取舍教学内容。所以，在制订教学目标时，教者要关注文本特点，让不同的文本在学生语文能力的培养中发挥出最大、最合适的作用。
　　三、分析具体学情：学什么
　　课程标准、文本内容是相同的，为我们规定了目标制订的大致范围和要求，但教学目标的具体落实对象是学生，认知水平、学习起点、学习兴趣都会因人而异，因班不同。所以，在制订具体的教学目标时，更要关注学生的实际情况。在备课时，我们应静下心想一想：就语文学习而言，学生哪些方面比较欠缺？就每篇课文而言，学生又有什么不会？有哪些需要学习？只有把这些作为制订教学目标的最重要因素，教学才是真正为学生服务。以字词教学为例，在教学参考书中，对教学目标的陈述有其相同的模式：学会本课×个生字；两条绿线内×个字只识不写；理解由生字组成的词语。这样的字词教学目标是笼统的。教者仔细钻研每一篇教材的字词即可发现，有些字的读音容易混淆，有些字的字形特别容易写错，有些词语的结构很有特点，有些词语意思的理解可以联系上下文，有些词语的理解可以结合学过的熟词，有些则需要教师讲解。那么在教学时，教师就必须细化这些字词教学的目标，结合学生平时的字词学习情况，预设出学生容易读错、写错的字词，作为字词教学的重点。有了具体而清晰的目标，教学步骤的安排就有了目的性，教学效率自然就会提高。当然，面对不同的学生，目标设计也不尽相同，但由于学生相同的年龄特点和学习特征，一些教学重难点的设计还是有共通之处的。
　　四、处理参考信息：选什么
　　教学参考书是目前我们教师制订教学目标时最常用的参考材料。确实，教学参考书均由经验丰富的专家和一线名师编写，对教材的解读、学情的分析具体而准确，这为一线教师正确理解与把握教材提供了依据，降低了难度。但是，教学参考书的阅读对象是教师而非学生，对于参考书上制订的教学目标和陈述的相关信息，我们不可能拿来就用，参考书上陈述的每一点也并不是都要求学生掌握的。教者要针对文本特点和具体学情，以增强学习兴趣、提高学习效率为基点合理筛选。作为教者，如何处理参考书上的教学信息呢？这就需要教者心中有标准（课程标准），眼中有学生（语文学习的起点、难点、兴趣点），根据参考书上的信息，制订具体、正确、合理的教学目标。
　　在教学实践中，教师若能以课程标准、文本特点、具体学情为着力点，再结合教学参考书，解决“教什么”“怎么教”“学什么”“选什么”的问题，就能制订出准确、具体、贴合实际的教学目标，提高课堂教学效率。
　　（责编 刘宇帆）
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