浅谈小学全科教育师范生美术教学能力的培养

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　　【内容摘要】文章从农村小学教育美术学科的角度，分析义务教育教科书《美术》的课程性质、目标，研究对当前免费全科师范生培养美术教学能力的要求，以及高校教师如何为免费师范生开展美术课的教学建议，这对高校教师及时更新教育观念、加快重新构建自身知识结构，以适应当今小学全科教师培养的教学需要，具有重要的现实意义。
　　【关键词】全科师范培养 美术课标学习 教育观念转变 知识结构重塑
　　伴随中国城市化的进程，各地区基础教育发展良莠不齐的问题逐渐显现，经济社会发展水平的东西差异，导致教育供给能力不均，形成我国中西部地区义务基础教育资源相对薄弱的局面。目前，我国中西部地区农村小学编制不足，现任教师专业结构不合理，仍有部分教师学历不达标，严重影响我国基础教育稳步、健康的发展。在短期内为缓解边远地区和农村师资紧缺的压力，四川、广西等部分地区率先招收小学全科免费师范生，几年之后这批本科大学生将为农村小学教育事业补充新鲜的血液。
　　一、了解小学美术课程性质
　　教育部《义务教育美术课程标准（2011版）》（以下简称《美术课标》）将美术课程归纳为视觉性、实践性、人文性、愉悦性，这是对小学美术课程性质最准确的诠释，为我们提供学习的标准和广阔的解读空间，同时也是师范类专业的大专院校开展美术课堂教学必须坚守的底线。美术是视觉艺术，是运用视觉形象传递人类文化、民族精神、个人审美，是一种具有丰富育人价值的文化行为。美术课程就是视觉课程，通过大量的视觉艺术实践，促进学生用艺术的眼光审美生活，用形象思维的提升转化为创新思维，用描绘自然和社会、崇尚人文和科学的情怀愉悦身心、解放思想、开拓创新，树立人生良好的世界观和价值观。如果用一句话概括小学美术课程性质，那就是“兴趣、创新、价值观”这七个字。
　　二、掌握小学美术课程目标
　　《美术课标》（2011版）将小学美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定，并将三个维度贯穿在四个活动领域（造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索）的知识要点。那么如何培养当今的小学全科教育师范生上好美术课，实现与小学美术教学无缝对接呢？笔者认为，首先要以《美术课标》为教学行动指南，让师范生以掌握美术基础知识和基本技能为依托，用造型元素捕捉现实社会中需要的视觉信息，用身边的各种媒材大胆、自由地表现自己的见闻和感想，体验造型乐趣；用简单的材料设计装饰生活，体验设计乐趣；运用图像的传达与交流，开阔视野，提高审美品位；将美术知识和其他学科互融互鉴，研究少儿艺术心理学，研究小学教材教法，使教师真正为学生架起艺术与生活、想象与表达、发现与创造的桥梁，为学生终身喜爱美、探索美、发现美、应用美、创造美开启奇妙美术殿堂的智慧大门。同时学生对真、善、美的不懈追求，不但是小学教育的美育引线，也是人们推动整个社会创新进步的动力源泉。
　　三、培养小学全科教育师范生的美术基础实践能力
　　作为小学全科教育师范生，做好职前的知识储备与技能训练是首要任务。在小学美术教学中，美术语言的讲述、分析、评价，板书的工整、规范，简笔画、速写、手工、泥塑、配色等方面的技能展示，这些教学手段会把教学内容瞬间转化为体态演示语言，教学内容生动、形象、快速地呈现，将会给学生带来一生的影响。
　　为此作为小学全科教育师范生在造型表现方面，应具有运用简笔画、卡通画、漫画进行基本创作的能力；具有运用素描造型元素进行素描几何形体写生、素描静物写生的能力，尤其是运用速写描绘生活场景的能力；了解色彩的基本原理，具有运用水彩、水粉颜料进行写生的能力。具有运用生活中身边的泥、纸、泡沫、塑料、卡纸和各种废弃物等多种媒材，通过剪、折、叠、揉、搓、压、划、切割、连接、拼合组装等方法进行有趣味的造型表现的能力；了解中国传统绘画形式，掌握毛笔的使用技巧，具有运用中国传统绘画形式进行基本的临摹能力；了解版画的基本特性和制作方法，能够通过运用描绘、剪刻、拓印等手段进行基本的版画活动，具备运用美术语言描述和分析构思创意的能力。
　　在设计应用方面，了解美术设计的门类，掌握美术设计的基本知识，形成运用形式美的原理和美术语言对简单手工设计作业的创意评述能力；了解我国传统图案风格，掌握图案颜色搭配和美术字的制作方法，具备会运用儿童装饰图案设计板报以及进行美术字创作的能力；具有能够结合农村当地常见一些媒材的特性，用面材、线材等制作工艺品的实践能力，如玩具、风筝、陶艺制作；能够利用计算机或手绘方法进行标志、招贴、请柬、相册等设计。
　　在欣赏评述方面，了解中外经典美术作品的主题思想、形式语言、历史文化背景、画家经历、风格流派等，掌握描述、分析、解释、评价美术作品的方法；具备对我国民间美术、书法、篆刻、文化遗产的赏析和简单的评述能力；欣赏中外优秀的建筑作品，能结合农村当地的建筑与环境，进行简短评述；结合科技的发展与美术创作的关系，能够欣赏新媒体艺术作品；能结合当地的现实生活和美术现象进行相关图片报道，并且具备简单的解读、分析、评述能力。
　　在综合探索方面，了解美术与各学科领域之间的联系，有效利用各种课程资源，具备进行创作古诗文配画、黑板报设计、学生演出舞美设计、节日场景布置、装饰家庭、美化校园等的能力。使用照相机、摄像机、互联网等设备收集素材，并能利用计算机等手段进行美术创作与展示活动。走访当地的工艺美术家、画家、民间艺人，了解传统绘画的现状以及当地的传统工艺的制作方法和特点，体会美术与传统文化的关系；考察当地的人文历史、民间建筑与环境，了解建筑、环境与人类生存的关系。
　　四、培养小学全科教育师范生的美术课堂教学设计能力
　　为给师范生从大学到小学架起知识转变的桥梁，实现师范生当下学习与未来教学工作的无缝对接。为此作为小学全科教育师范生在教材分析方面，应熟悉常用的小学美术教材，了解编辑的指导思想，能够明确教材的两个内容（显性内容为美术活动，隐性内容为美育），能够按照三个维度（知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观）、四个活动领域（造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索）的知识点、目标要求、美术材料与活动过程等对教材进行分析。 　　在学情分析方面，要了解目前小学美术课开展现状，了解小学生的心理发展与认知规律，能够按照学生年龄特征、学生知识能力水平和经验、学生学习态度、学生学习动机等方面对学生进行全面的分析。在教学目标设计方面，熟悉《美术课标》（2011版），明确义务教育美术课程的性质、基本理念、总目标、分目标。了解小学不同学期内不同阶段教学目标，能够准确对教学目标中的对象、行为、条件、标准以及情感等进行描述。
　　在教学过程设计方面，熟悉小学美术课堂教学过程为教学环节、教师活动、学生活动、教学意图四大块，了解游戏导入、作品展示、观察体验、探究新知、实践操练、教师辅导、触觉感受、领悟美感、积极评价、拓展思考、总结提升等环节的不同功能，以及每个教学环节对全体学生的影响和启发。
　　在教学方法设计方面，积极创设教学情境，激发学生兴趣，上课有示范、有互动体验、有共同探讨，能够熟练运用做游戏、讲名家故事、视频放映、经典名作欣赏、作品展示、教师示范等教学技巧，引导小学生的注意力，活跃课堂气氛，转化师生之间的矛盾，激发学生学习美术的兴趣，促进创新意识。
　　在学生作业设计方面，作业设计要能够充分体现动手操作，体现学生交流合作的气氛，体现学生对我国传统美术文化的了解，体现对国外美术教育的借鉴，拓展学生知识面，培养学生观察生活、自由表达、感悟世界、创造发展的能力。
　　在教具、课件的制作方面，依据小学各年龄段学生的心理特征和对其开展相应的美术实践活动，制作美术作品和课件，激发学生兴趣。在课程资源的开发与利用方面，在农村、边远地区及少数民族地区的学校，要有充分利用远程教育网络，引进优质美术教学资源，提高美术教学效益的能力以及充分利用自然和社会文化资源，积极开展地方美术课程资源的能力。
　　五、培养小学全科教育师范生的教学实施与建议
　　第一，深入研究、学习《美术课标》（2011版），该课标尽管是小学美术课程标准，但对于高校初等美术教学具有非常重要的现实指导意义。学校将依照《美术课标》（2011版）指导的课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、实施建议等，研究制订免费师范生的人才培养方案，真正实现上级政府订单式的人才培养与农村小学教学的完美结合，只有这样才能使高校教学实事求是，高校初等教育不脱离我国国情。
　　第二，培养免费师范生的高校教师要以小学美术课程独特的视觉性、实践性、人文性、愉悦性为基本指导思想，改变高校教师的知识结构和教学理念，加强针对小学美术教育基础性的实践和研究，以适应目前的培养免费师范生的美术教学。目前，部分高校教师个人专业和兴趣与小学教育专业极不相称，比如部分从事平面设计的研究生、青年教师连儿童简笔画也不会画，儿童美术创作课程也不会教，已经显示了个人知识结构的片面或欠缺，或许这部分教师有教学能力却没有把主要的精力放在教学上。这需要加强高校教师的职业道德教育，加强教研活动的开展，高校教师要老、中、青相结合，发挥团队精神，不断研究大学和小学的教学大纲、教材、教法，相互学习，查找教学中的不足，甚至是漏洞。让高校教师放下“身价”，走下讲台和学生互动，做大学生的引导者，做小学生的贴心朋友。
　　第三，依据小学《美术课标》（2011年版）确立高校四年制本科免费师范生美术课程的发展目标，形成具有地方特色的美术课程的基本框架。在传统美术课程的学习之外，要加强学科横向融合，提升学生的综合探索能力，加深学生对社会的了解，让美术教学活动融入社会和自然中，提高学生解决实际生活问题的能力。目前，我们在小学教学调研中发现了新进小学教师速写能力弱、板书不规范、缺乏教学情境的创设、美学知识欠缺、不懂儿童心理发展规律等诸多问题。这就需要高校通过选修或自修的方式开设美学原理、美术心理学、小学美术教材教法、规范汉字书写等课程。比如河南地区可以把淮阳的泥狗狗、安阳浚县的泥玩具、开封朱仙镇的木板年画、周口项城的刘家毛笔制作等民间美术和传统毛笔文化引进高校课堂教学。尤其速写是体现造型能力表达的重中之重，速写能快速捕捉艺术形象，能迅速将现实生活与课堂教学拉近，可以尝试将速写和儿童水墨画结合，将糖画与简笔画结合起，它们会呈现生动感人的艺术效果和魅力，激发学生的兴趣，燃起学生创作的欲望。在农村由于地区条件有限，一只铅笔头、一片纸、一块糖、一片树叶、一块石头等，美术课堂教学就开始了。可是，现在会画速写和坚持画速写的高校教师和大学生已经不多了，简笔画本是来自对生活写生的高度概括和简练，但已严重脱离学生的实际生活，枯燥的背画、程式化的涂鸦，让学生失去兴趣。这不能不说是高校教师脱离学生生活实际带来的沉痛教学教训。
　　第四，调整教学行为，创新教学方法，提高课堂教学效率，把规范教师的课堂教学行为提高到新的高度，坚决杜绝利用多媒体进行“新型的”照本宣科与填鸭式教学现象。在教学中要以学生发展为本，坚持树立和实施面向全体学生的教育观，真正实现高等院校美术教学从以学科为中心的模式向以学生发展为中心的模式转变。在美术教学中注重学生的观察、感悟为主，激发学生兴趣，启迪学生创新意识。教师要从强化专业训练为中心，转向学生兴趣的激发和求知欲的延续。以创设教学情景法为突破口，利用计算机、互联网等手段，为学生提高大量的图片、视频的视觉元素，使学生在短时间内完成大量信息浏览，开阔视野，启迪智慧。教师要真正从在以往的课堂讲述中谈感想，实现到大量操作中寻美感的教学行为过渡，提高动手能力，而不是纸上谈兵。
　　第五，高校美术课程评价要参照小学《美术课标》（2011版）要求：“以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其加强形成性评价和自我评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，又更加重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。评价中要充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。”教学评价真正实现从注重结果到注重过程的转变，实现评价一位教师、一位师范生最终能够从教育观念、知识结构、教学能力、研究能力四个方面展开实施。 　　第六，加强美术教学条件的改善，加大投资力度，为学生提高实践空间和实物支持。《美术课标》（2011版）指出：“在美术教学中，必备的美术教学设备与器材包括素描、水彩画、水粉画、中国画、版画等绘画工具、材料；泥塑工具材料等；美术专用教室，储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所；可供美术课使用的计算机软件等。”对照课标要求，依据高校自身条件，循序渐进、因地制宜地完善美术办学条件。因为美术教学的物质设备完善程度越高越有助于教学活动的顺利完成，同时也是衡量学校美术学科建设水平、美术教学水平的重要标志之一。
　　综上所述，我国中西部地区出现义务基础教育资源相对薄弱的局面由来已久，农村小学编制不足、现任教师专业结构不合理等现象的日益凸显，当地政府为在短期内缓解边远地区的乡下农村师资紧缺的压力，率先招收了小教全科免费师范生。上文对如何培养小学全科教师以及小学全科教师的教学能力标准进行阐述，同时指出这也是高校初等教育教学急需研究的新课题。
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　　作者单位：郑州师范学院
　　（责任编辑：张斐然）
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