导课“ 五法”
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要开启课堂之门，使学生主动参与数学学习，导课就显得尤为重要。因为良好的开端是成功的一半，一节课有个好的开始，就像一场戏有了引人入胜的序幕。课堂教学中，教师巧妙地设计新课导入环节，能吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于根据教学内容和学生实际情况，选择适当的导课方法，从而达到“课伊始，趣亦生”的效果。
一、联系生活，自然引入
华罗庚先生说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”数学知识与实际生活联系紧密，数学内容来源于实际生活，具有广泛的实用性。《义务教育数学课程标准（2011）》也强调教师要引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活中的现象，自主地解决生活中的实际问题。为此，教学中我们要注意联系生活实际，利用学生熟悉的身边人、身边事，创设教学情境，以利于导入新课。
例如，教学“平行四边形的面积计算”一课。笔者这样导入新课：“同学们，我们学校将申报绿化示范校，为使校园更加美丽，准备在这几个草坪上种植花草，校长让我们班的同学测算一下这几个草坪的面积有多大。”根据测量的数个数据，笔者出示草坪的图片（正方形、长方形、平行四边形）。学生在看到图片后，因有“帮学校出一份力”的心理作用，很快算出正方形和长方形的面积，可是平行四边形的面积该怎么计算呢？学生纷纷发表自己的看法，从而引出了“平行四边形的面积计算”有关内容。
二、以旧引新，温故引入
数学知识的逻辑性，主要表现在它的新旧知识联系非常紧密。每一个新知识往往是已学知识的拓展和延伸，已学知识是新学知识的重要基础，新学知识又可为后续的学习作铺垫。孔子曰：“温故而知新。”在教学新知识时，教师要善于找准新旧知识的衔接点，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习需要，也为学生在学习新知识的过程中通过比较、分析，发展其逻辑思维能力和语言表达能力打下基础。教学中，通过复习学过的知识引入新课，使学生能很快地接受新知，达到事半功倍的效果。
例如，教学“求一个数是另一个数的几分之几”一课。教师可以从“求一个数是另一个数的几倍”知识复习入手，引出新课，而后提出新问题，题目中谁和谁比，谁是标准量，第一个数与第二个数谁大谁小等，让学生进行类比，寻找异同点，这样由浅入深，环环相扣，最终达到掌握新知识的目的。
三、演示操作，直接引入
有一首儿歌写道：“人有两件宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手不用脑，事情做不好。用脑不用手，啥也办不到。用手又用脑，才能有创造。”教学中教师根据教学内容设计紧扣新知的演示操作，引导学生手脑并用，多种感官参与到操作实践中，在操作中思考，在思考中动手，做学习的小主人，有利于学生获得充分感知，从而建立正确、清晰的概念，从而顺利地把学生带进数学乐园。有人曾诗意地说：“儿童的智慧在他的指尖上。”当学生希望获取新知识时，教师不要急于把自己知道的知识简单地传授给学生，而应该把学习的主动权还给学生，让他们在动手操作中发现数学、欣赏数学和学习数学。
例如，在教学“圆柱”的基本知识后，有这样一道练习题：两张完全一样的长方形纸，用两种不同的方法，分别围成一个圆柱形筒，这两个圆柱形筒的（？摇？摇 ）不变。（①表面积，②侧面积，③底面积，④体积）无论教师怎样解释，多数学生总是一知半解。这时可以让每位学生拿出两张完全一样的长方形纸，按照题目的叙述将它们卷成两个不同的圆柱形筒，再让他们进行交流讨论。由于学生亲自动手实践，他们很快就能直观地发现“这两个圆柱形筒的侧面积相等”的结论。虽然学生与学生之间的长方形纸大小不完全相同，但学生在操作中寻求到学习数学的快乐，学生已经不是在学数学，而是在“做”数学了。
四、游戏娱乐，轻松引入
保加利亚心理学家洛扎诺夫认为：在精神放松的状态下，人的无意识活动有利于激发人的超强记忆力。因此，针对小学生富有求知欲、天真活泼、爱做游戏、爱听故事等特点，在授课时，教师要善于利用讲生动的故事、做有趣的游戏、形象的画图等活动寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩。
例如，在教学一年级例题：小朋友排队做操，小红的前面有7个人，后面有8个人，这一排队伍一共有多少个人？学生由于受定势思维的影响，马上解答“7+8=15”，答案自然是错的。此时，笔者抓住学生爱做游戏的心理，请几位学生跟笔者一起做游戏。笔者点了15位学生分别站在前后方，与题目描述类似。然后笔者问学生：“①我的前面有几个人？②我的后面有几个人？③我们这一排队伍一共有多少个人？”学生通过数数，答案很快就出来了，是16个人。还原到刚才的题目中，笔者问：“你们为什么算出15个人呢？错在哪？”经过观察，学生找出错误的原因是没把小红算在内，还应再加上1，就是16个人。这样通过游戏，使学生在轻松、愉快的情境中步入学习。
五、巧设疑问，迂回引入
学起于思，思源于疑。“疑”使人感到困惑，从而产生认知冲突。数学课程改革至今，一直十分重视问题情境的创设。小学生的好奇心强，对新生事物往往充满了好奇。教学中教师有意设疑，创设出旧知识不能解决新问题的情境，有意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，激发学生强烈的探索欲望，引导他们以疑获新知。
例如，教学“用商不变规律做有余数除法”这一课时，笔者出示这样一道题：200支铅笔装一盒，有4500支铅笔可以装多少盒？还余多少支？这道题的被除数和除数末尾都有0，可以进行简算。我请女同学用一般方法算出结果，男同学则用简便方法算出结果。很快，男女同学就算出了两种答案：一种是22盒余100支，一种是22盒余1支。矛盾出现了，究竟谁的对呢？通过验算，发现错的是用简便计算的同学，从而引出一系列新的疑问：“有余数除法能否用商不变规律进行简算呢？为什么余数会不一样，怎样才能得到正确的答案呢？”学生被深深吸引住，后续教学活动也得以顺利进行。
所谓教无定法，课堂教学没有固定的模式，导课也并非千篇一律。在教学中，我们要根据教学内容和学生实际，选择合适的、易于学生接受的导课方法，成功地将学生引入课堂中，积极主动地参与教学全过程，真正提高课堂教学的质量与实效。
（作者单位：福建省永安市西门小学）
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