建构数学课堂自主学习模式

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　　学会学习，使学生具有适应终生学习的基本技能和方法，是新一代基础教育课程的目标之一。“自主学习”的课堂模式，是指学生在学习活动之前能够对学习进展、学习方法，作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习模式。那么如何建构数学课“自主学习”课堂模式呢？
　　
　　一、创设问题情境，激发学习热情
　　
　　1.新课的导入是教师引导学生，迅速进入学习状态的一个重要环节，导入得好，就能将学生的注意力牢牢的吸引住，就能激发学生的求知欲，因此在新课的导入中，精心构思思维情境显得非常重要。思维是从问题开始。营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，使学生的心弦与教师教学的情境产生共鸣，自发的启动思维机制。可以通过讲故事、趣题竞答等形式，快速地进入问题的情境。例如，在学习《二元一次方程组》时，设置了鸡兔49只，100条腿满地走，问鸡兔各几只？学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，使他们处于兴奋状态和积极思维状态。有如在《平方根》这一节课，教师可以首先讲古希腊学者希伯斯因坚持自己的观点“自然界中一定有无理数存在”，而被教徒无情地抛入大海的故事。这样通过故事激发学生强烈的求知欲，强化了对学生的科学精神和人文精神的培养，激励学生要坚持真理，勇于创新，实事求是。
　　2.设置问题，引入思考。在同学们进入问题情境之际，迅速提出本堂课必须解决的问题，即学生自主学习的目标。例如，在学习《二元一次方程组》时，在我们已经设置了问题的情境后，就可以问学生：对于这样一个涉及到两个未知的量，我们可以设两个未知数来解决，再根据条件列出方程，大家观察一下这个方程与以往有什么不同？怎么解？学生会带着疑问，迅速地开始进入想探究的状态。
　　
　　 二、教师指导下的学生自主学习
　　
　　 （一）必要的指导是学生自主学习的前提
　　指导的多少应根据学生的实际水平而定，基础好的学生不希望老师作太多的提示，这恐怕就是有人常说的：教师讲得越多，学生就越笨。但对于一些成绩平平的学生，或者基础比较薄弱的学生，必要的指导，却是他们自主学习能否顺利进行的根本保证。例如，在“相遇问题”这一教学中给出以下例题：两列汽车同时从甲乙两站相对开出，客车每小时行40千米，货车每小时行30千米，经过3小时两车相遇，甲乙两站相距多少千米？一开始就让学生自主去解对有些学生可能会有困难，因而效果不好，于是，可以尝试首先做大量的“铺垫”工作，首先对学生所学的相关知识（特别是“运动问题”中的“速度”、“时间”、“路程”这三个量之间的关系）进行复习，然后在对新的学习活动中所涉及到的一些重要概念（“相对”“同时”“相遇”等）进行适当的解释。这样就可以确保大多数学生的自主学习的任务顺利进行。也不是说不提示，就进行不下去，只是那样对教师的提问，学生的主动合作探究的要求更高些，当然我们应该注意：教师不是讲得越多越好，而是尽可能去多为学生创造机会去思考、去发现、去获取知识，从而让他们获得成功的体验。
　　 （二）学生自主学习是核心
　　首先是独立思考阶段。在提出问题后，给学生充分的阅读课本、独立思考、自主探究的时间，使学生面对新问题，积极寻求新的解决办法。感受探究活动的过程，是不断将人类已有经验内化的活动过程。同时，又通过活动不断地将已有的心理活动，表现为外显的活动过程。学生的主体性正是以这一活动为中介发展起来的。教师在学生中巡视，了解学生探究的情况，适时指导，随时建构，调节教学环节。其次是讨论交流阶段。待学生有了自己的见解后，可以以四个人为一小组，展开小组讨论，小组讨论千万不能流于形式，不能为讨论而讨论，必须带有明确的目的性，讨论各自在自主学习过过程中遇到的问题，自己解决问题的方法、思路。从而体现数学学习的过程是数学思维形成的过程。学数学的过程是头脑中构建数学认知结构的过程，是学生的一种自主性行为。通过自身的自主学习、合作探究活动，去感受数学是探究出来的不是教出来的。第三阶段是成果展示阶段。以投影仪或多媒体，有时还可以发言的形式，将学生自主学习的结果进行系统展示，通过展示发现学生的课堂表现。由课堂表现，我们就可以把握学生自主学习的情况。也就不难理解学习过程是学生主动建构其认知结构的过程。他们把对问题的兴趣、疑惑，以自己的方式建构起来，并通过对自己建构问题的反思、稳定、深化其理解。学生具有很强的认知主体性，学生是待开发的沃土，学生中蕴藏着丰富的智慧。需要我们去精心开发、启迪。第四阶段是理性归纳阶段。一个人内心的反思，常常是被别人反思的成果激发的。从讨论交流的那一刻起，反思就每时每刻伴随着教学的全过程。学生的认知正是通过内化与外显的多次交替而逐渐发展、完善的。学生在数学自主学习活动中形成了主体性，在交流活动中表现着主体性，学生主体性的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。
　　总之，在数学学习过程中，“自主学习”是学生个体得以展示的最好形式。最终使学生的学识与智慧为整个集体所共享，使教学过程成为真正意义上的自主建构过程。

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