情商教育“五导”的导学探索
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每个人都渴望成功,但并非每个人都能够成功。其中很重要的一点,就在于是否具备成功者所特有的心理素质,即:情商。
美国著名成功学家卡耐基说:一个人的成功等于15%的专业知识加上85%的情绪能力。20世纪90年代初,美国著名心理学家萨洛维和耶鲁大学教授梅耶,根据心理学和教育学研究成果提出了情绪智力理论。之后美国资深学者戈尔曼撰写《情绪智力》一书在全球引起轰动。从此“情商”理念便成为当代教育引人注目的新思潮。
情商教育就是根据人的心理和生理成长特点,遵循教育规律,帮助学生养成习惯、培养兴趣、激发情感、磨炼意志,促进学生智力因素和非智力因素协同发展,有效提高学习成绩的教育模式。
一、情商教育是培养学生自我教育和自学能力的动力
自我教育就是自我反省、自我设计、自我管理。自我教育水平的高低取决于一个人非智力因素的强弱,即情商的高低。情商高的学生能够正确评价自己,能够觉察、认识、控制自己的情感,能够激励自己达到某一个目标。情商教育就是通过培养学生的非智力因素,来促进学生身心健康和全面发展。所以情商教育是素质教育的有机组成部分,自我教育是情商教育发展的高级阶段。情商教育将素质教育变得更加具体,富有实践性,更加贴近生活,富有人文性。引导学生自学是促进学生自我教育最有效的方式。在自学过程中,学生的非智力因素,诸如兴趣、动机、意志、情感等,会得到充分培养和发挥。在教学中,应该注重培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望,营造生动活泼的课堂气氛;应该善于利用学生的好奇心,挖掘各科教材的兴趣点,诱导学生自由地发挥出潜在的能力。
二、“五导”导学是实施情商教育的有效机制
“五导”导学就是为培养学生自学能力而提出的一种教学理论。“五导”导学理论认为,教师的角色不仅仅是文化知识的传授者、课堂纪律的组织者、学生集体的领导者。它更是学生学习兴趣、学习动机的诱导者;学生自主探究知识,不断发现、不断创新的引导者;学生自主、合作、探究学习和创建优秀班集体的指导者;学生课业疑难和心理健康的辅导者;学生学习成长过程中主动性、自觉性、创造性等心理品质整个塑造过程的督导者。
“五导”导学的内容不仅包括知识、方法和思维,同时也包括价值观和做人。“五导”导学推崇中小学实施“导师制”,主张中小学实行小组化合作学习。“五导”导学理论认为,教师的责任不在“教”,而在“导”,通过对学生诱导、引导、指导、辅导和督导,帮助学生自主学习,身心全面发展。
三、“五导”导学是体现新课程改革的根本和核心
课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展为根本,就必须以学生的“学”来衡量教师的“教”。以“学”衡量“教”的主要指标是学生的情绪、注意、参与、思维等状态。达到这些指标,仅靠教师传统单纯的知识灌输、技能传授是根本不可能实现的。“五导”导学的实质就是要充分发挥教师的主导作用,充分体现学生的主体地位,它既注重培养学生良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,又注重培养学生认真专注、合作交流、承担责任、诚信感恩等品格,还要不断提高学生思维能力和创新能力,教师要成为学习活动的引导者、合作者和促进者。
四、“五导”导学是培养学习兴趣的催化剂
教师将下面几种方法综合起来,相互融入、相互补充,以足够的爱心和耐心坚持下去,定能收到理想的效果。
1. 诱导激趣。针对基础知识差、情绪浮燥、注意力不集中的学生,适宜创设情境、因势利导,先诱发他们学习的兴趣,然后再使他们逐步过渡到有目的、有计划的学习当中。
2. 引导进步。针对学习态度不端正、目的不明确、情绪易波动、兴趣不持久的学生,要摆事实、讲道理,用真情感动、激励他们,使他们感到自己也能成功;要发现他们的优点和长处,及时表扬和鼓励,使其看到希望,体验到进步的喜悦。
3. 指导上进。这类学生往往头脑灵活,反应快捷,学习成绩也不错,但他们往往不思上进,有时还惹事生非。对这类学生要注意教育方式,要恩威并施,有成绩就表扬,犯错误不迁就,指导他们一步步走上人生正路。
4. 辅导矫正。这类学生大部分都有心理障碍,或性格孤僻,不善言语,或心胸狭窄、情绪浮燥,或行为偏激、喜怒无常。对这类学生要有足够的耐心,要多谈心、多沟通,加强心理辅导,使他们的身心健康起来,再慢慢诱导其进入正常的学习轨道。
5. 督导优秀。这个层面上的学生多数都学习刻苦,成绩优秀,有很强的学习能力和较好的学习习惯,但这类学生很容易自傲自满、孤芳自赏,不注重交流合作。对他们要多谈心、多交流,让其知道自己的缺点和不足,通过具体教育活动督导他们全面发展。
情商教育能够有效地解决应试教育与素质教育之间的矛盾。新的历史时期,她将以“真情对待学生,恩情对待教师,亲情对待家长,激情对待课堂,热情对待教育”的先进理念把教育改革推向崭新的领域。
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