谈微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]微格教学中的反馈和评价在提高在校师范生的教学技能和培养健康的心理方面发挥着重大作用。微格教学中的评价能及时获得反馈信息，缩小过程与目标的差距，及时改进教学，是一种即时的评价，使评价工作处于动态过程之中。
　　[关键词]微格教学，反馈与评价，从教能力 。
　　[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0246-03
　　
　　长期以来，对师范生课堂教学技能的训练目标笼统而不具体，一直采用观摩、实习、教学竞赛等方式，从整体上进行训练。然而其效果不是很好。实践表明，提高师范生的课堂教学技能，有效的方法是把整体训练变成逐项技能训练，即将复杂的历史教学过程作科学的细分，对逐项教学技能提出运用要求和训练目标，使师范生受到严格而系统的训练。其中微格教学是一种行之有效的教学方法。
　　
　　1微格教学的产生和发展
　　
　　微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。它是一个有控制的实践系统，是一种利用现代化教学技术手段来训练教师教学技能的方法。其做法一般是把参加训练的师范生分成若干小组，在导师的理论指导下，针对教学技能，在微格教学实习室进行10分钟左右的“课堂实习”，并当场将教学的全过程摄录下来。然后在指导教师的引导下，组织小组成员回放录像，同时进行讨论和评议，最后教师小结。
　　它是1963年由美国斯坦福大学的爱伦和他的同事们首先开发建立的。长期以来，师范生在毕业前都要进行教育实习，但师范生一开始很难适应正式的教学环境；每个实习生试讲时间太长，指导教师很难自始至终地认真听课、记录和评估；教师对学生的评价意见多属印象性的，较笼统，实习生难于操作和改正；学生对指导教师提出的意见，没有直观的感受，他们已经记不起自己上课时的全过程，难以进行客观的自我评估。爱伦和他的同事们经过多次反复试验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机把教学的全过程录下来，以便课后对整个教学过程进行更细致地观察和研究。微格教学就这样产生了。
　　微格教学在推广和传播过程中，其理论和实践都得到了丰富和发展。尤其在英国、澳大利亚将微格教学与本国的教学实际相结合，使之系统化、完善化。微格教学引入我国，首先在北京教育学院的教育技术系和物理、化学、中文、历史系中展开了学习和研究，并进行了实践。以后逐渐推广，扩展到中等师范学校、中小学和部分高等师范院校。它对帮助师范生掌握教学技能、适应中学教学改革需要、促进学生整体素质提高具有十分重要的意义。
　　
　　2微格教学中反馈与评价对师范生从教能力的影响
　　
　　微格教学从产生以来，它的训练过程逐渐形成了一定的系统模式，包括：①理论学习和研究。学习微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式；②技能分析和示范。根据培训对象的不同层次和需要，有针对性地选定几项技能，分析各项技能的方法、注意事项等，并提供教学技能的示范录像，便于对教学技能的感知、理解和分析；③编写微格教案。确定某一具体的课题进行备课，编写教案；④角色扮演。轮流扮演教师角色、学生角色和评价角色，由教师负责组织指导，对学生的授课内容录像；⑤反馈和评价。修改教案循环扮演。对反馈中发现的问题，根据导师和组员的建议修改教案，进行重新扮演，反复训练。通过实践，笔者认为在微格教学的培训过程中，反馈和评价环节影响最大。
　　
　　2.1反馈和评价在提高师范生教学技能和评价意识方面具有重要作用
　　一般教法课的试讲活动，是课后将观察到和笔录下的情况反馈给受训者。教师对学生的评价意见较笼统，带有一定的主观性。学生对指导教师提出的意见，也没有直观的感受，反馈环节很微弱，控制调节作用小，达不到强化的效果。“微格教学中的评价是评价活动本身的效果，并用以调节活动的过程，是保证教学目标实行而进行的评价，这种评价要及时获得反馈信息，适时的调节控制，缩小过程与目标的差距，及时改进，所以也就是一种即时的评价，评价工作处于动态过程之中。”微格教学利用现代化视听设备作为记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。使受训者能获得自己教学行为的直接反馈，并可运用慢速、定格等手段在课后进行反复的讨论、自我分析，评价内容比较具体。
　　这种现场的评价将培训过程与评价过程融为一体，保证了参加培训的师范生能及时掌握有关的反馈信息，有利于及时反思自己的教学行为，并在他人评价的基础上扬长避短，不断优化自己的教育教学技能技巧，从而促进教学专长的发展。通过讨论评议还可以将各项教学技能的理论和实践科学地结合起来，从观察、模仿到综合分析，形成了完整的课堂教学艺术。
　　微格教学反馈有他人反馈和自我反馈，在教学结束后，教师组织重放教学实况录像，共同观看。先由试讲人进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己所设定的目标，指出有待改进的地方，是“自我反馈”。在自我反馈中，不宜察觉的某些行为，如讲话频率高，速度快，行走过于频繁等，通过观看录像很容易被察觉。再加上他人反馈和充分讨论、共同献计献策，提出改进方案，学生再次修改、再录、再评价，这样教学技能的提高沿螺旋式上升的培训模式进行，减少了很多弯路，使学生教学技能的获得和提高迅速而有效。
　　微格教学训练除重点训练和提高学生的基本教学技能外，还同时着眼于提高学生的评价意识，以达到提高学生对教学技能的观察和鉴别能力。
　　
　　2.2反馈和评价有利于培养师范生健康心理素质的形成
　　“作为一名教师，自己必须具有良好的心理品质和心理适应性，才能保证学生的健康成长，达到预期的教学目标。”所以未来的人民教师――师范生健康心理的培养显得尤为重要。微格教学中的反馈和评价在这方面恰恰起到了积极的作用。师范生初上讲台，难免会有紧张情绪，由同学们扮演“学生”且参与人数少，减少了怕失败的心理压力。通过反馈录像获得信息，然后小组成员集体评价和执教者自我评价，鼓励了学生的积极参与。这种评价不是结果性评价，目的是改进教学技能，它关注师范生每一步成长和发展，为他们提供专业发展的可行性目标，倡导的是一种民主、平等的评价关系，这样容易形成一种真诚的合作。有利于师范生健康的人格特征、健康的人际关系和专业的发展，在评价和健康的心理发展之间可以形成良性的循环。
　　苏格拉底曾说：“没有接受过审查的生活是没有价值的生活。”微格教学中得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到自己上课的全过程。从第三者立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。培养他们正确面对缺点和不足的心态和积极自我反省的意识，也培养了他们对突发问题的应变能力和面对无法处理问题的心理准备。正如英国微格教学专家布朗所说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的个人素质和习惯，它不一定能把一个普通老师变成一个天才的完美无缺的教师，但可以把他变成一个好一点的教师。”
　　可见，反馈评价这一环节，不仅使师范生获得了反馈信息，增强了参与意识，并且在开诚布公中培养了实事求是的态度，在取长补短中培养了谦虚谨慎的优良品质。微格教学中的反馈和评价对师范生健康的心理素质的影响仿佛“随风潜入夜，润物细无声”般地融入训练的始终。
　　
　　2.3反馈和评价有利于增进同学间的经验交流以促进教学相长
　　“微格教学的评价为执教者本人提供了充分的发言权，与传统评课不同的是，它不是简单的打分，而是在整个评价过程中发挥集体的智慧，对提高课堂教学质量起了重要作用。”微格教学评价的重点是提出改进意见进行经验交流，评价始终是在一种和谐、民主、轻松的氛围中进行，有利于提高评价的可信度和有效程度。同学间通过平等对话和相互沟通形成了互识和共识，互识表明交往中的差异性；共识表明交往中的统一性。评价的过程不是为了达到某种共识而泯灭个性的过程，而是以人格平等、互相尊重为基础的主体间的关系，交往的空间是一个充满自由、民主的公共领域，集体评价获得的不是一个经验，而是多个经验，在交往中共享这些财富。同学们都在以一种开放的心态对待交流中各自的差异，使整个教学过程真正成为同学之间共同参与、合作分享、互促互进的过程。
　　总之，微格教学评价有利于对师范生发展动机的激发，更好地增进了师范生之间的了解，有利于促进师范生之间经验的交流与合作，缩短了他们从学生到教师的适应过程，为他们的自我发展奠定了基础。
　　
　　参考文献
　　1 孟宪恺.微格教学基本教程.北京:北京师范大学出版社,1992.
　　2 荣静娴.微格教学与微格教研.上海:华东师范大学出版社,2000.
　　3钟启泉.现代教学论发展.北京:教育科学出版社,1996.
　　4顾明远.微格教学与实践研究 序.北京:科学出版社,1997.
　　5徐锡祺.中学历史微格教学教程.北京:科学出版社,2000.

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11867041.htm