上海市幼儿园教师的文化状况

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]文化，作为这个时代的一种决定性力量，在教师专业发展中越来越显现出其重要的价值。本研究通过调查发现，上海市幼儿园教师的文化生活以休闲娱乐为主；文化知识水平在广度、深度上尚待加强，专业知识存在“学何以用”的问题；幼儿园教师的文化观念整体情况较好，文化教育观最佳，教师间差异集中在文化比较观；幼儿园教师的整体文化行为水平较高，日常生活行为和教育教学行为的表现良好，教师间差异集中在师幼互动行为。
　　[关键词]教师发展；文化状况；幼儿园教师
　　
　　一、文化：教师专业发展的关键核心
　　
　　“在我们这个时代。文化是一种决定性的力量。”作为教育关键的教师，其文化状况对于教师专业发展起着关键性的作用，教师发展和教育革新的可能空间和限制因素，很大程度上蕴涵于教师文化之中。教师同时作为一种“文化”的存在，还承负着与“文化”息息相关的教育使命。文化素养是教师专业发展的核心品质，教师的文化状况是反映教师专业化程度的一个重要标志。
　　关于教师文化的定义、内容、层次问题。目前已有一定研究，也有国外学者在“多元文化”的视野中对教师文化进行过相关研究，我国学者在综合国外研究的基础上，集中对教师文化的内涵与特征、教师文化类型、教师文化功能与作用、教师文化建设以及多学科视角解读教师文化等方面进行了主动的探索和研究。但已有研究侧重于教师文化的群体性，偏重群体的特征、功能、建设。且研究对象多为大学、中小学教师，曾有学者在研究中对如何建设幼儿教师文化提出了一些观点，但对幼儿园教师文化的研究依旧凤毛麟角。为此，对目前我国幼儿园教师的文化状况进行研究和探讨，具有丰富的研究价值和教育意义。
　　
　　二、从“教师文化”到“教师的文化”
　　
　　(一)从群体到个体的视角转向
　　我们认为，在“教师文化是一种群体文化”的前提下，难免会忽略构成群体文化的个体文化的真实状况。因此，本研究中的“教师文化”指教师个体的文化生活方式、文化知识水平、价值观念取向以及外显行为表现的总和。通过从群体到个体的视角转向，了解幼儿园教师的文化状况。
　　
　　(二)从块面到系统的结构转向
　　如果说从群体到个体是一种对研究对象的聚焦，那么将全面、系统的教师文化状况作为研究内容，则是一种放大。我们在上海市19个区县中随机抽取13个区的17所幼儿园。发放320份教师问卷，收回有效问卷304份。从带有普遍性的量化研究分析中探求真实文化视野下的现状，研究内容主要包括以下四方面：一是文化生活，指教师自主的业余生活方式和文化活动情况，考察教师文化生活的内容、喜好、目的、支出及获得的支持。二是文化知识，指教师对学科文化知识掌握的广度和深度，考察教师对于人文社科类知识(哲学、历史、时政、文学、艺术、法律、心理学、教育学等)和科学知识(术语、概念、命题等)的了解程度和掌握情况。三是文化观念，侧重于教师的观念意识。具体包括文化自觉意识、文化教育观、文化比较观、文化认同观。四是文化行为，指教师在日常生活、教育教学和师幼互动中，自觉或不自觉的对行为规范、价值规范的遵从或对自身价值观念取向的表现，具体包括日常生活行为、教育教学行为、师幼互动行为。
　　
　　三、上海市幼儿园教师文化状况
　　
　　(一)理想与现实
　　主观理想与客观现实之间的距离无处不在，幼儿园教师的文化生活也未能幸免。
　　研究发现，在教师空余时间“做的最多”的活动中，“打理家务”(41.3％)和“照顾孩子”(38.1％)排名靠前，但仅有7.8％和11.9％的教师对此表示“最喜欢做”。这种“最喜欢做”与“做的最多”间的距离，体现了幼儿园教师的“女性特征”，背后却反映出教师进行自身感兴趣文化活动的空间受到了挤压。
　　文化生活支持方面(指幼儿园对教师文化生活的支持)，幼儿园在书报杂志、专业技术培训、免费上网等方面已满足教师的需求，但文化休息室、体育活动室的支持远未达到教师的需求。园所的实际供给与教师的理想需求之间，既有数量上的不对等，也有内容上的不对等。
　　文化生活支出方面，幼儿园教师每月最集中的支出金额段为“51～100元”(40.1％)，显然幼儿教师群体在文化方面的实际投入并非我们理想中的水平。出现此现象的可能原因，一是幼儿园为教师提供的支持可减少教师在书报杂志、上网等方面的支出：二是幼儿园教师在维持其生活水平的支出后所剩不多，教师不愿再投入到文化方面；三是教师自身未将文化方面的支出视作必要的支出部分。
　　
　　(二)休闲与修身
　　幼儿园教师文化生活的最大特征便是休闲娱乐。整体上看，上网、看电视、逛街购物这些休闲娱乐活动是教师做的最多、最喜欢的活动。细节上看，人选幼儿园教师收视前三位的电视频道是生活时尚频道、新闻频道、娱乐频道，前三位的电视节目类型是娱乐类、新闻类、生活类；教师看得最多的书籍类型依次为生活时尚类、休闲小说类、教育专业类、文学类，目的上看，83.1％教师表示收看电视是为了消遣娱乐，看书主要是为了增加生活情趣(63.8％)和消遣娱乐(59.1％)。
　　“休闲”与“修身”，尽管只有一个字的发音区别，却有着完全不同的内涵，代表了文化生活的内在质量与最终结果。教师的文化生活若只有“休闲”而缺少“修身”作用，未免可惜，当然“修身”也不能影响了必要的“休息”。
　　
　　(三)本土与外来
　　我们无法否认，外来文化正在强势地冲击(甚至是侵略)本土文化。电影选择上，好莱坞大片获选率最高(67.5％)，其次是港台片(53.4％)，本土的内地片所占份额最小。电视剧选择上，港台剧以60.6％的获选率高居，本土的内地剧在外来剧的冲击下没有绝对的优势。外来影视剧或是能满足人们对于消遣娱乐的要求，或是其出色的宣传、内容、制作等更具市场，从而使教师产生了“一致对外”的选择。
　　此外，教师对于中国艺术作品尤其是古代传统艺术作品的了解，不及国外艺术作品。虽然无教师对艺术作品“完全不了解”，但对中国艺术作品了解“一般”的教师最多(50.16％)，而对国外艺术作品“比较了解”的教师最多(46.25％)。同为经典佳作，国外艺术作品的经典性似乎更具国际性和影响力。
　　令人欣慰的是，分别对比教师阅读中外文学作品和了解中外历史的状况。发现教师对于国内文学作品的未读率明显低于国外文学作品，而教师对中国历史的了解状况也大大优于外国历史。
　　
　　(四)认识与行动
　　我们根据教师对文化观念、文化行为中题目的答题情况，对其在不同维度中的得分进行计算，得分越高(最高分数段为4-5分)，则表现越好。
　　教师在文化观念上的得分集中在3-4分，说明其文化观念状况较好。其中，教师的文化教育观
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-11874475.htm