中职学校如何开展活动课教学
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摘要：活动课是以学生为主体的课堂，重视学习者的活动参与、活动体验和感悟生成，符合建构主义原则。本文简要分析了上好活动课的意义，并就如何上好活动课提出了自己的观点。
关键词：中职学校 活动课 方法
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.077
本文所述活动课不同于传统的课堂教学，它以学生活动为课堂形式，包括学生的肢体活动和思维活动；通过活动，参与者能得到感悟，并能充分表达，与人分享，相互交流。笔者认为，好的活动课应该体现四个关键词：活动、体验、生成、分享。在中职学校中，活动课既可以用于班会课、德育课、职业指导课和心理健康课，也可运用于学科教学。
1 为什么要提倡上好活动课
首先，活动课符合建构主义教学思想。建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。而活动课所遵循的基本理念不就是这些吗？
其次，上好活动课是实际工作的需要。班级育人有三大基本途径：班集体建设、班级文化建设和班会课。而班会课形式上又分为三类：班会（会议形式）、班会课（授课形式）、班会活动（活动形式）。由此可见，学会并上好活动课是班主任的必修课。
第三，活动课符合新教育理念、新课程改革精神。《普通高中课程方案》自2004年起开始实施，到目前为止已近10年。此次新课程改革借鉴了先进国家的课改经验，尤其在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成方面特别注重，同时还特别注重激发学生的兴趣，特别强调让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作；从旧的“三中心”（教师中心、课本中心、课堂中心）走向新的“三为本”（以学生为本、以能力发展为本、以组织学生自主活动为本）。而活动课正是“三为本”的课堂体现。
第四，活动课有利于学生学习方式的改变。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。而活动课则是促进这些转变的一个实践平台。
最后，活动课与现在流行的“反转课堂”理念的关联。“知识传递在课外，知识内化在课内”是对反转课堂的精辟总结。其实一般的课堂教学可分为两个环节：一是信息传递；二是吸收内化。我们往往忽视了第二步。教师应该把第二步放在课堂上，交流互动、同伴协助、内化生成。活动课则强调学生的吸收内化，感悟生成。
综上所述，难道我们还能不重视活动课吗？
2 如何上好活动课
第一，理念上要思考三个问题。上好活动课一定要思考三个问题――谁的课堂？什么教学资源最珍贵？什么样的程式适合我？对此，笔者的理解是，课堂是以学生为主体的课堂，学生是课堂主体，不是牵线木偶，老师不要做操纵控。课堂生成的资源才是最宝贵的，因为那是师生共同创造的，而其他资源――老师的备课资料、视频、PPT等等，都是可以在课前让学生看到、与学生共享的。我们所需要的就是相信学生，放手，放手，放手！至于活动的程式，可以是多变的，但活动课成功的关键因素不会变，那就是：开放的氛围；认真的心态；缜密的组织；恰当的方法；适时的调控；必要的引导。
第二，把握好教师的角色。活动课上教师的角色如何？教师是活动的设计者。这个设计主要体现在课前。教师是学生自主活动的支持者。教师必须创设一种良好的活动氛围，让学生在这种氛围中可以通过活动体验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。老师也可以是活动的参与者，以和学生平等的身份参与到活动中来，谈自己的体验和感悟。老师还是活动的调控者。这个调控主要是对活动次序、时间的调控。当然，当活动偏离主题时，也需要教师调控。
第三，设计恰当的活动。游戏和活动有什么区别？游戏是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。而活动要以教育为目的，活动中蕴含着哲理和意义。什么样的活动适合活动课？符合学生年龄特点；让学生感到新奇、有兴趣，能激起参与的欲望；有内涵和梯度，可以重复做，通过努力可以提高成绩；与活动的空间和教学的时间相匹配；安全、文明。还要注意的是，在角色扮演中，角色关系要适合学生。
第四，掌握活动课的一般程式。活动课一般程式是：
热身
（达成共识）
活动
（如果是一个活动，可分次；如果是几个活动，可分主活动、辅助活动；如果是一个以上主题，可分为活动1、活动2）
讨论、感悟生成
分享
第五，没有自主活动产生体验的课不是活动课。有活动的课不一定是活动课；分组的课也不一定是活动课。这些只是活动课的形式而已。而学生自主活动并产生体验，这才是最重要的。我们的老师经常剥夺学生思维和体验、分享，直接将答案呈现给学生，无非是担心授课进度，担心课堂秩序，一些重要问题虽然也进行了提问、引导，但还没有经过学生思考回答，或者学生的回答不正确，老师也不再进一步启发引导，就迫不及待地将答案讲了出来。表面上看，这样的课堂进行得很顺利，秩序不混乱，但是，它没有帮助学生真正构建起新的知识体系。在这里，老师既是思维的主导，又是思维的主体，唯独不见学生，他丢掉了课堂秩序最关键的东西――课堂思维秩序，因而，活动课效果大打折扣。这样的活动课很容易成为以教师为中心的课堂。
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