浅谈如何培养学生的物理学科核心素养
来源:用户上传
作者:
【摘 要】近年来，国家各方面飞速发展，新的课程标准也由最初的双基、三维目标发展为科学核心素养。笔者结合近年来在实际教学中结合的教育发展方向，从教学改革背景、物理学科核心素养、物理核心素养课堂教学的三个梯度简单谈一下自己的心得体会。
【关键词】培养;物理;核心素养
近年来，初中物理教学都以学习物理基础知识为重要指引，看清事实、理解概念、发现规律、实际应用是物理教学的主线，随着近年来国家经济的飞速发展，国民生活水平的日益提高，互联网+、工业体系3.0时代以及知识大爆炸的快速到来，人民群众对教育的重视程度也日趋高涨，新课程改革也由落实1.0“双基”目标向2.0三维目标迈进，最终发展到现阶段3.0的核心素养。
我在从教十余年的初中物理教学中发现，一部分学生通过学习，只是简单记住了物理概念，掌握几条相关公式，导致只能解决课本上的几道题目，碰到变形题仍一头雾水，这与教育改革的初衷背道而驰。从根本上来看，原因是有一些学生习惯采用题海战术应对应试教育;更重要的原因是现阶段教学理念、模式、方法的滞后，与社会发展严重脱节，无法满足人们对教育更高的需求。本人从对新课标的认识和理解加上近期实际教学中的一些感悟，从三个梯度简谈如何在物理课堂教学中培养学生的科学素养。
一、教学改革的背景
教育部在“科技是第一生产力”的时代发展背景下，北师大博士生导师林崇德教授的课题研究“对于学生核心素养的总体研究”在2015年5月正式开题。次年3月，教育部面向全国印发了关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的指导意见。意见提出：要建立各学段、各年级适合学生终身发展的核心素养培养和评价体系，确立学生作为社会主义新时代接班人所需要的道德品格和必要能力，重点强调了学生学习生涯中的个人修养、社会关爱与国家情怀，同时，更注重自主发展、合作研究与创新实践。
二、物理学科核心素养
中国教育学会副会长张绪培在关于核心素养的会议上说到：有人问，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂中学物理，不是让他成为物理学家，这毕竟是极个别人的事。我们关注的是毕业以后，作为一个公民，学过物理和没学过物理有什么差异？物理能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。
学科核心素养是指学生在相应教育环境的学习过程中，逐渐形成的一种适应社会需求和发展的自身独特品格和能力，是科学素养的必要组成部分。
物理学科核心素养的四大要素：
1.物理观念：能用物质、时空、运动、能量等相关概念解释自然现象、解决实际问题
在物理学科教学中，要让学生通过物理知识的学习，形成从物理的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点，即对关于物质、运动与相互作用、能量等形成基本的认识。
2.科学思维：具有构建理想模型的能力，从定性和定量的角度进行科学推理
物理学科教学中，要通过对学生科学思维的训练，用科学数据进行分析、论证，对研究的问题进行描述、分析和判断。
3.实验探究：原标准“七要素”的提升
物理学科教学中，要让学生经历探究过程，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，能够提出问题、形成假设，并通过科学方法检验求证、得出结论，体验科学探究的乐趣，养成勇于创新的科学精神。
4.科学态度与责任：包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素
物理教学不能被知识所牵绊，应该把知识作为培育社会主义合格人才的主阵地，挖掘知识建构过程中的情感因素和内在价值，通过相应活动培养学生强烈的爱国情怀、积极的人生态度以及实事求是的科学精神。
三、学科核心素养在课堂教学中的应用
1.重视教学设计，引导学生的学习兴趣
传统的物理课堂教学主要是教师在上面讲、学生在下面听，一些学生不能参与其中，不能发挥学生自身的主观能动性。长此以往，学生在课堂上缺乏独立思考和分析，在实际生活中遇到问题就不会变通。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，要从根源解决问题。客观事实要求新时代的教师重视教学设计，在备课阶段把问题精化，并提前在头脑中预演课程方案。从而，在教学过程中应鼓励学生的有效教学行为，培养学生的核心能力，激发学生的学习兴趣，使学生由苦学、难学、死学、厌学变为乐学、会学，并逐渐引导学生定期进行学习小结和阶段反思。
2.优化教学模式，激发学生的学习动力
传统的物理课堂教学通常以物理概念教学为主，对学生探究实验中提出问题、猜想与假设、设计实验、進行实验、实验数据的收集和整理、得出结论、分析和评估等方面的要求缺乏足够的重视。要把物理学科核心素养渗透于日常教学中，就要改变现阶段概念教学，更新教学理念、优化教学模式。在课堂教学实践中，可以根据课题的实际情况，采用情境导入、合作探究、研究学习等多种教学模式拓展学习思维，提高学生学习物理的兴趣。
3.加强实验教学，提高学生的科学素养
开齐物理演示实验，开足物理分组实验，想办法将分组实验由验证实验转换成探究实验甚至是设计实验，不仅可以调动学生的学习积极性，还可以增加学生动手操作的能力，从中培养学生良好的科学素养。例如：在做“用多种方法测量物体密度”实验时，接受了白云区物理教研员孔老师的指导，让学生在课中用先进行实验的分析，并追击相关物理量的方法，学生当堂完成本实验的学生人数百分比大大增加，教师可以给予一定的指导，纠正他们的不规范操作，并引导学生进行必要的分析。
4.分类分析指导，提升学生的科学品质
很多初中学生在初二刚学习物理时，很容易拿其他科目的学习方法生搬硬套。学了一段时间后，看到简单的课本内容和复习的习题册时就对物理产生了畏惧感，这是指导学生建立学习方法、激发学生学习兴趣、增强学生学习信心、培养学生科学品质的最佳时刻。物理是以实验为基础的自然学科，一切物理现象皆来源于生活，引导学生观察生活中的例子并加以分析，可以增加学生和物理之间的亲密度，使学生不惧怕物理。本人在教学期间组织过物理实验兴趣小组、生活大揭秘等一系列社团活动，指导学生在现阶段利用手中的现有资源进行合作探究，这也从侧面验证了学生是否能将课堂上学到的知识学以致用，更提升了学生的科学品质。
5.开发教学资源，培养学生的创新精神
互联网+、工业体系3.0时代的到来，使得挂图、模型、投影等教学资源落后于时代的发展。“多媒体仿真实验室”“翻转课堂”“微课”“慕课”的到来，为物理教学注入了新的活力，更容易让学生进入创设的情境。学生可以多方位感受课堂、参与课堂，达到学生为主体，教师为主导的设计初衷。学生在课堂上的表现更加直观有效，反馈更加快速，使课堂变得丰富多彩，这大大缩短了正常的教学时间，为学生的自我体现提供了时间和空间，在课堂上感受科技的力量，自主融入到科学探究的世界中，让创新精神种在学生体内，自由地生根发芽、开花结果。
欧洲的一位教育学家曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为教师的我们，更像是开启科学大门钥匙，指引学生迈向科学的殿堂。在这个过程中，也要引导学生树立建设社会主义国家完成祖国伟大复兴的崇高理想，形成正确的人生观和价值观，并学会感恩、热爱生活，这是伟大时代赋予我们人民教师的神圣使命。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准[M].北京师范大学出版社，2014
[2]教育部.普通高中物理课程标准[M].人民教育出版社，2003
[3]何克抗.让信息技术对教育发展真正产生革命性影响—实现信息技术与教育的“深度融合”[J].教育信息技术杂志，2016（3）
[4]（美）古德（Good，T.L.），（美）布罗菲（Brophy，J.E）.透视课堂（第10版）[M].中国轻工业出版社，2009（1）
[5]（美）乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学[M].中国青年出版社，2015（1）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14704651.htm
