教师如何有效指导幼儿的区域游戏选择

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　　 摘 要：幼儿的任何行为都是其内在需求的外在表现，教师应首先尊重幼儿的发展需要，然后从全面均衡协调发展的角度尝试引导，每个幼儿的行为背后都可能隐藏着教育价值，我们应转变教育观念，尊重每个幼儿的兴趣和需要、将爱护每个幼儿、为他们提供自主探索的机会等观念内化为一种职业素养，以有效提高教育的质量。
　　 关键词：有效指导;区域游戏;选择
　　 幼儿游戏指导是一个大家非常关心而又困惑多多的问题。在游戏过程中，教师应该如何有效指导才能既尊重幼儿的游戏意愿，又较好的发挥游戏的教育功能呢？案例“她为什么老去娃娃家？”反映了一个较为普遍的问题;某天，小班幼儿纷纷进入美工区、益智区、建构区、娃娃家等区域活动。刚开始，丽丽选的是建构区，但不一会儿，她就转身离开建构区走向娃娃家，老师见状马上提醒她回到建构区去。他停下脚步，好像迟疑了起来，但等老师一走开，他又悄悄的溜进了娃娃家。班上好几个孩子来“告状”，说丽丽又跑到娃娃家去玩了。不同的幼儿园老师都会遇到类似情况。通过案例所提供信息，我认为教师可在幼儿的区域游戏选择中思考并尝试做以下几个方面的有效指导。
　　 一、教师要给幼儿游戏先提供支持，再尝试引导
　　 幼儿的任何行为都是其内在需求的外在表现，教师应首先尊重幼儿的发展需要，然后从全面均衡协调发展的角度尝试引导。教师要做好支持者，不仅要给幼儿提供活动材料，让幼儿与玩伴交往与合作，保证活动时间与空间，还应保证幼儿有自主选择活动的权利以及遵守活动规则的前提下不受干扰和影响的权利。幼儿更换区域是很常见的，教师应从保证幼儿平等享受教育资源、引导幼儿均衡发展以及促进幼儿社会化等角度考虑、制定合适的游戏规则。案例中丽丽老去娃娃家是否“挑战”了游戏规则呢？我认为首先要看游戏规则是否合理，是否体现以人为本的理念，是否与社会规则相一致如果丽丽老去娃娃家的行为无形中剥夺了其他幼儿进入娃娃家游戏的机会，或者造成自身发展不太均衡，那么教师的引导是必须的，但引导不是生拉硬拽，不是强制拒绝而是引发需求，明确方向，提供台阶。教师可以投放有层次性的材料，增强趣味性，引导幼儿积极探索。
　　 二、教师要给幼儿创设游戏环境，再鼓励幼儿积极探索
　　 教师需要利用玩具以及富有情感的语言，帮助幼儿回忆生活经验，萌发角色意识，并引导幼儿逐渐进入游戏主题，开展自己熟悉的有简单情节的游戏，促使幼儿的游戏更加生动、有趣、有益。小班幼儿对娃娃家可谓情有独钟，那里有娃娃、炊具、餐具，可以满足他们重复操作的需求。那里也是他们熟悉的生活天地，他们可以通过彼此的热情呼唤、亲切拥抱来表达自己的情感，这些都给刚刚离开家庭来到幼儿园的他们带来心灵的慰藉。教师可利用活动室内外和其他公共场所开设尽可能多的娃娃家，随时可让幼儿进入娃娃家游戏。教师还可以在班级活动室设置“百宝箱”以提供各种替代材料，满足幼儿游戏的需要。当幼儿自由探索、自主学习时，教师应首先学会等待，细心观察幼儿，了解幼儿的情绪、态度和行为表现，了解其意图、思维过程等，然后运用恰当的策略支持、鼓励幼儿积极探索。事实上，每个幼儿的行为背后都可能隐藏着教育价值，教师不能武断地将幼儿“出乎意料”的行为视为错误行为，应允许其探索、去发现，并在必要时给予帮助。我们应转变教育观念，将爱护每个幼儿、尊重每个幼儿的兴趣和需要、为他们提供自主探索的机会等观念内化为一种职业素养，以有效提高教育的质量。
　　 三、教师要做幼儿游戏的合作者，而不是替代者
　　 作为幼儿游戏的合作者，教师应以观察、等待代替包办干预。教师应耐心观察幼儿在游戏活动中的表现或反应，敏感地察觉他们的需要，随时与幼儿形成合作探究式互动伙伴关系，给幼儿充裕的自由游戏时间和机会，给幼儿充裕的自由游戏时间和机会，让幼儿以自己的学习方式和发展速度体验游戏过程，主动学习和建构知识。教师切记，不能依据成人的经验为幼儿的游戏预设主题、情节、规则等，如果教师在游戏之前把幼儿不知道或不熟悉的情节、规则教给幼儿，让他们重复模仿和表演，就远离了幼儿游戏的本質，因为这是把幼儿原本喜欢的游戏过程变成成人期望的追求结果的灌输活动了。
　　 四、教师要做幼儿游戏的引导者，而不是控制者
　　 大量事实表明，如果教师在幼儿游戏时给予持续关注和支持，就能有效促进幼儿游戏情节的丰富和游戏水平的提高。作为幼儿游戏的引导着。教师要提供各种适合幼儿体验的情境，让幼儿通过与环境中人和物的互动，逐渐积累经验。教师只有了解幼儿的需要，才能给予适时的支持和引导。其次，教师在开展各个区域活动的指导工作时应从促进幼儿游戏交往的角度出发，而不能只为了所谓的规则将幼儿禁锢在每个区域中。通常，看似井然有序的活动，其实往往并不一定能很好的促进幼儿的发展。
　　 教师希望建立能维护正常区域游戏秩序的规则，这本身无可厚非，但是为什么要建立规则、要建立什么样的规则和怎样建立规则等问题，并不能由教师一个人说了算。教师应帮助幼儿充分认识到建立规则的必要性，制定能让幼儿理解、接受并遵守的规则。教师如果凌驾于幼儿之上去建立一套规则，那这种规则只在教师的监督和控制下生效，因为幼儿并不理解秩序与自己行为的关系。因此，教师要注意避免控制幼儿，充分发挥幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。
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