关于小学语文阅读教学的几点探究

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　　 摘 要：小学生在阅读教学中需要培养他们的主体性，教师作为主导者必然需要对教材进行精准研究，对学生进行精准把握，在具体的阅读教学中，结合文本对学生进行阅读训练，品读、赏析以及阅读方法的教授，对于学生的阅读能力的培养，教师必须更新自己的教学观念，可以说新课改的推出实际上就是对理念的一种突破，也是对传统的一种创新，这是与现代社会日益发展，与学生的认知是也日益拓宽紧紧联系在一起，从而提高他们的综合素养。
　　 关键词：语文;阅读;探究
　　 小学生在阅读教学中需要培养他们的主体性，教师作为主导者必然需要对教材进行精准研究，对学生进行精准把握，在具体的阅读教学中，结合文本对学生进行阅读训练，品读、赏析以及阅读方法的教授，授之以鱼不如授之以渔，对于学生的阅读能力的培养，其中包括语感、语句、欣赏的培养。
　　 一、教师及时更新教学观念
　　 尽管新课改已经实施了十多年，但是，有的小学语文教师仍然是在做一些“假性”的教学，传统教学理念的桎梏仍然套在脖子上，并没有将现代教学理念贯穿到课堂之中，使得学生的认知仍然停留在一种被动的角色之中，这就需要教师能够彻彻底底的改变自己的教学理念，切实通过一些具体的教学形式和方法，引导学生真正走进阅读的世界中去体会语文的魅力，从字里行间感受文字的奇妙，从段落文本的叙述中进一步提高语文素养，教师必须更新自己的教学观念，可以说新课改的推出实际上就是对理念的一种突破，也是对传统的一种创新，这是与现代社会日益发展，与学生的认知是也日益拓宽紧紧联系在一起，作为一名语文教师应该深知语文是一门工具性和人文性双重特色的课程，因此在教学中必然需要语文与生活紧密相连，语文与应用紧密相连，作为教师不应该局限在课本之中，需要通过课本引导学生将所学的知识应用于生活之中，也可以让学生将生活中的素材搬到课堂上，当学生的生活经历和经验与教师所讲的教学内容相契合，教师的阅读教学就显得更为顺畅，学生的兴趣自然会被激发，另外教师需要不断创新教学手段，在当今信息技术日益发展时期，教师需要通过多种方式进一步增强课堂的凝聚力，进一步打通课堂的多元化，进一步能够促进学生热爱学习，在具体的实施中作为教师还需要独具匠心，只有这样才能够对教材进行把握对学生进行掌控，才能够根据学生的不同认知特别进行有针对性、科学性、目的性的教学，从而切实提高学生阅读能力，发展综合素养。
　　 二、激发学生阅读兴趣
　　 兴趣已经成所有教学最为关键的因素，不得不说，正是因为有了兴趣，才会让学生能够产生学生的动力，在阅读教学中，做好导入环节的文章，通过生动的故事、有趣的谜语、创设情境、巧设的问题等导入，学生的注意力被吸引，产生兴奋、好奇、激动，从而怀着浓厚兴趣随着教师的牵引进入到阅读情境中。如，教学《桂林山水》一課是，在导入环节，教师采用信息技术手段，通过制作多媒体课件，将桂林山水的美景一一展示出来，让学生直接感知观察，进一步调动学生的情感，从而为顺利进入阅读并与文本产生对话后，从而体会感情打下基础。在阅读教学中，让学生进行读书、研究、讨论、争辩，这都是展现出师生处于一个平等的地位，大家都是平等参与者，在互相回答、互相交流、互相作用的共同活动中学生成为能动的学习主体。在教学中教师要注意倾听学生发出的声音，倾听他们的见解，在课堂上让小学生敢说爱说，大胆提出不同想法和意见。在教学《麻雀》一课之后，教师作了小结：“这篇课文大家一起阅读之后，是不是从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，能让我们感到那种伟大的母爱。”当这一小结落地，一名举起手认真地说：“为什么说是母爱，课文从头到尾都没写老麻雀是母还是公的呀！”这一意见的提出，使得教师从学生身上获得了一种认知上的弥补，这一名学生说的真好。教师重新审视了文本，并重新进行了总结，实际上，《麻雀》这一课文表现的是一种亲子之情。由于教师没有固执己见，所以才会让学生感到轻松，并敢于发表见解，愉快的课堂体验，使得学生的主动性、积极性、创造性以及合作意识自然而然发挥了出来。
　　 三、读来结合，促进言语表达
　　 在阅读教学中，为了能够巩固学生的认知，教师会根据教材设计各种训练，以此提高学生的阅读理解能力。如，教学《九色鹿》一课，教师通过对读写点的设计，引导学生能够去主动的参与其中，教师的设计是这样的：全班学生帮国王写一份告示，就是要召告天下百姓，大家永远不许伤害九色鹿，这一设计无形中就与开头的皇榜形成鲜明对比。让学生以国王的角度去措辞皇榜内容，从而提升学生自己的情感价值观。教师结合教学内容让学生进行练笔设计，进一步拉近了学生与作者的心理距离，也使得读者角色与文本角色的心理对接成功完成，在写作过程中，学生完成了作者的意愿，从而帮助作者说出还没有说出的话，想表达而没有表达的意愿，在这样一种有声胜无声的练笔设计中，学生的言语表达得到促进和发展。
　　 四、自主合作，提高阅读质量
　　 充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性，是阅读教学的重点，当前，在各大课堂出现的合作学习成为学生喜爱的一大学习方式，能够真正凸显学生是学习和教学的中心以及激发学生的主体性。组织学生合作学习必然需要给予学生更多的空间和时间，否则就会流于形式，学习的效果也不会达到。要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在时，教师要根据学生的个体化特征、认知结构、心里倾向、接受能力等方面的差异，分层次进行均衡搭配，从而建立合作学习小组，有利于优等生带动中等生不断向前学习，帮助后进生顺利“达标”，在小组中形成互促、互帮的学习氛围，从而助推阅读教学的质量，实现学生共同发展。
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