一言一行皆数学
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摘 要：数学教育家非赖登塔尔曾指出：“数学从现实中而来，也必须在现实中扎根，同时在现实中应用。”《数学课程标准》也提到：“要让学生体验到数学和现实生活的紧密联系，让学生学会学以致用。”由此可以看出，数学课堂教师和生活息息相关，数学生活化有机结合了数学学习和学生的实际生活，可以在学生的现实生活中还原抽象的数学知识，将学生学习数学的求知欲激发出来，给予学生帮助，让其将数学基础知识深刻理解和掌握到，运用所学知识解决实际生活问题，实现学以致用的目的。
关键词：初中生;数学教学;生活化
“生活即教育。”陶行知先生的這一教学理念充分表明了生活和数学的密切联系，只有充分结合生活和数学，才可以带给学生足够的想象空间，让学生立足于自己掌握的已有知识经验展开创造和思考。丰富多彩的社会生活将更加多样、丰富的课程资源提供给了数学课堂教学，教师要密切联系生活和数学课堂，开放课堂空间，使学生的视野更加开阔，激活学生的思维，真正做到数学生活化、生活数学化。
一、创设生活化情境，激发学生学习兴趣
据相关研究证实，当所学内容越和学生熟悉的生活相贴近的时候，学生就越能积极主动接受新知识。借助研究、分析新教材可以发现，数学本身不仅仅是数字符号，其具有更深刻、更丰富的内涵，和我们的实际生活有着极为密切的联系[1]。所以教师在教学中设计数学教学活动的时候，应立足于学生的已有知识经验和认知发展水平，创设和学生知识背景、生活背景有关的教学情境，让教学内容更加生活化、大众化，使学生借助仔细观察、小组讨论、动手操作、课后反思等活动慢慢将数学知识的产生、形成和发展过程领悟到。
以“轴对称”相关知识为例，教师在教学中可以带领学生参观校园，并向学生提问：“同学们，在学校中你们印象最深刻的是什么建筑？”一些学生说道：“新校门！”然后教师继续提问：“那你们知道校门有何特点吗？”一些学生说十分有气势，一些学生说两个自动门大小相同……学生畅所欲言，表现地十分积极，此时教师便顺势将轴对称的数学概念引入，因为学生已经置身于十分熟悉且可以形象感知的情景中，课堂教学效果十分理想。
二、挖掘生活素材，实现教学内容生活化
数学知识和我们的实际生活息息相关，生活中有丰富的数学学习资源，其存在于我们生活的各个角落。在初中数学教学中开展生活化教学，教师应积极和生活相联系创设生活化情境，把学生学习兴趣激发出来的过程中，还应积极和生活相联系，对生活素材予以挖掘，运用生活实例，更好地服务于课堂教学，做到教学内容生活化，拉近学生和数学的距离，体验到数学和生活的密切联系。
以“一元一次方程”相关知识为例，教师在教学中可以为学生布置这样一道练习题：学校电费收取方式如下：用电量在10度以内，为0.4元/度，如果在10度以上，超出的部分为0.8元/度。1）张老师上月用了8度点，应交多少电费？2）李老师上月用了20度电，应交多少电费？因为这些问题是从生活实际中而来，使数学知识的枯燥性显著降低，对学生的思考和解决十分有利。借助这样对生活素材进行挖掘的方式引导学生学习，将“人人学有用的数学”的基本教学理念充分体现了出来，在把基础知识传授给学生的过程中，也促进了学生解决实际问题能力的提升，有效提高了教学效率。
三、开展生活化实践活动，增强学生的实践应用能力
数学和生活有着极为密切的联系。学习学习数学知识的主要目的是运用所学数学知识解决生活实际问题[2]。因此，教师在课堂教学中不仅要为学生传授文化知识，同时还应积极组织学生开展生活化实践活动，调动学生学习的积极主动性，这样不仅可以让学生体验到数学学习的趣味性，同时还可以给予学生帮助，让其积累丰富的数学活动经验，促进学生应用实践能力的提升。
以“相似三角形”一课为例，教师在教学完本部分知识后，可以把学生带到校园中探寻借助三角形知识地高度进行计算的物体和事物，如教学楼、路边的树木和操场上的旗杆等，并要求学生第一时间记录好计算的过程，然后在课堂中一同对计算的心得和感悟展开交流。如此，教师借助开展实践活动，不仅使学生积累了丰富的数学活动经验，让学生参与实践的能力得到了培养，同时也把学生自主探究的兴趣充分激发了出来，促进了学生应用实践能力的增强。
总之，借助有机结合生活化知识和数学教学，可以让学生学会学以致用。通过教师的引导，学生可以借助自主分析，把生活中的问题找到，并有效解决。借助密切结合数学和生活，将理论和实际融合在一起，给予学生帮助，让其在学习的过程中实现自身应用能力的提高，为教学的良好发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]刘海霞.初中数学生活化教学模式实践探究[J].神州，2017（16）：112-112.
[2]熊永林.浅析初中数学生活化教学[J].东西南北：教育，2018（1）：336-336.
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