“互联网+”思维下的信息技术教学策略分析
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摘 要：21世纪社会发展逐渐进入到一个以“互联网+”为主题的新时代，在这一时代下，互联网已经成为人们日常生活与学习过程中必不可少的一个工具，人们通过互联网可以轻松获取各种知识，提升对各种知识的认识与把握。小学信息技术作为一门传授“计算机技术”为主的课程，通过“互联网+”思维方式开展教学能让课堂教学变得更加生动多彩。
关键词：互联网+；小学信息技术；教学策略；分析
在进行小学信息技术教学过程中，教师教学的主要目标是引导学生形成良好的实践能力和对计算机信息技术的把握能力，并在此基础上培养学生的综合核心素养。“互联网+”能给我们提供一个很好的教学平台，学生们可以在这样的平台中更好地开展各种学习活动，直观地感受到各种学习内容，因此在开展小学信息技术教学过程中，教师有必要采用互联网+开展对应的教学。
一、 创设电子学习任务单，丰富学生学习兴趣
小学信息技术教学与学生日常生活之间有着紧密的联系，各种电子设备的掌握和使用都需要在课下才能更加仔细地观察清楚。为此课下学习是《小学信息技术》教学的一个重要补充。然而在传统教学过程中，由于教师与学生在时间、空间上都处在一个脱节的状态，因此很难实现课下教学。互联网+时代下的电子学习任务单很好地解决了这一任务，它是一种“自动化”的教学清单，通过这种清单可以随时给学生布置各种教学任务，学生可以根据教师制定的教学清单开展课下、课中、课后学习，让学生学习变得更加完整，也在一定程度上提升了学生的学习兴趣。
比如在讲授“数码相机的使用与简单拍摄技巧”时，教师为了让学生对“数码相机”的使用有更加清晰的认识，提前两天给学生布置了一个电子任务清单，并在晚上7点钟通过班级群发到每个学生手机上。具体任务清单如下：“
1. 找出家中的数码相机，对照说明书了解数码相机的构造及关键位置的使用方法；
2. 嘗试搜集相关视频，了解数码相机拍摄技巧；
3. 拍摄几张数码相片，并将你最喜欢的一张打印出来带到课堂中来。”教师布置的这几个电子任务很好地将“数码相机”的相关内容概括在其中，能有效地提升学生对“数码相机”的认识。
二、 营造高科技含量情境，提升教学课堂效率
信息技术课程本身具有很强的“科技感”，一方面，教学内容基本都是在“计算机”的平台上开展的，另一方面，几乎所有学习内容都具有较强的实操性，需要学生开展大量的练习和实践后才能有所掌握。在这样的基础上开展教学，教师应努力给学生营造出一个科技含量高的教学情境，通过“互联网+”思维平台开展教学，能让学生在一个更加富有技术含量的空间中开展各种学习，学习效果自然会有更大的提升。
比如在讲授有关“word排版”的教学内容时，由于这一部分内容相对较为枯燥，且需要学生经过大量实践后才能提升自身技能。因此在开展教学过程中，教师可以尝试创设一个“放大化”的情境，利用投影仪将教室中间地面打造成一个巨型电脑屏幕，并在word上复制出一篇文章后，现场给学生讲授“word排版”的一些技术。由于学生们已经熟悉了传统的投影仪，对这种又大又是地面上的“新教学情境”感到十分新颖，从而大大提升学生的学习欲望。另外在教学过程中，教师可以让学生充当鼠标，通过触摸屏幕的方式发现版式中的问题，并引导学生将其纠正过来，大大提升学生的学习兴趣，是一种十分有效的教学方法。
三、 提供开阔性阅读空间，拓展学生学习广度
正如前文所说，《小学信息技术》中涉及的内容具有很强的实践性和技术性，学生如果不能很好地掌握各种技术，就无法开展一些基本的操作性练习，同时如果没有经历大量的实践性练习，学生在操作过程中就不知道如何举一反三，也就不会形成一种良好的创新意识。而实现这些内容的前提是学生需要查阅各种资料，掌握更多的技巧，这在传统的教学课堂中是很难实现的，但在互联网+时代下却比较容易实现。为此教师应在教学过程中多给学生提供一些可以查阅资料的空间，让学生在反复查阅资料的同时拓展自身学习广度。
比如在讲授“PPT动画的设计与制作”教学内容时，教师没有讲课直接给学生布置了一个教学主题任务：“以‘我的童年’为主题，制作一个PPT，要求在PPT中加入‘丰富的动画效果’。”随后教师给学生说道：“请大家自由利用计算机通过‘上网’的方式开展各种学习，了解PPT中不同动画的创建方式，搜集对应的动画制作技巧和快捷方式。”在学生们开展学习过程中，教师应积极开展各种引导，比如让学生在网上搜集一些快速创建动画的方法，不论是快捷键还是工具栏的使用，都可以帮助学生迅速提升对动画制作的效率，因此是一种很有效的教学方法。
总之，在进行小学信息技术教学过程中，互联网+思维给学生提供了一个较为新颖的教学平台，学生在这样的平台中开展各种学习会更加有效。首先，教师可以利用互联网创建一个随时可以交流的任务平台，便于学生随时接受任务，从而开展更加直观的学习；其次教师可以创设一个更富科技含量的情境，让学生在学习过程中提升教学效率，最后互联网+可以给学生提供一个更加开阔的阅读空间，学生可以根据自己学习过程中的各种需要开展各种学习活动，拓展学生学习广度，从而更好地提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]林亚锋.浅谈小学信息技术教学中的“引”与“导”[J].学周刊，2018（34）：73-74.
[2]邢瑞彬.创客教育模式在小学信息技术教学中的应用研究[J/OL].学周刊，2018（31）：34-35.
作者简介：吕媛，江苏省溧阳市，溧阳市外国语小学。
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