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互联网+下基于网络资源的中职数学教学策略

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  摘 要:互联网+下基于网络资源的中职数学教学中,根据教学不同的环节,考虑不同的教学内容的特点,搜集整理网络资源、合理加以设计运用,以提升数学课堂的效率。互联网+下基于网络资源的中职数学教学策略分为课前教学策略、课中教学策略、课后教学策略和教学评价策略。
  关键词:导学案 中职数学 教学策略
  互联网+下基于网络资源的中职数学教学中,根据教学不同的环节,考虑不同的教学内容的特点,搜集整理网络资源、合理加以设计运用,以提升数学课堂的效率。
  我们在互联网+环境下基于网络资源的中职数学教学实践中,尝试采用三纵三横的教学模式。三纵是指时间(课前、课中、课后),教学内容(导学案、课堂探讨、作业布置),活动(学生学习、教师引导)三个方面,三横是指课前、课中、课后的学习目标及策略,网络资源根据需要,随时介入。
  一、课前教学策略
  课前教学策略要以学生知识认知水平、教学客观环境为依据。互联网+下基于网络资源的数学课前教学的导学案设计是非常符合当今中职学生实际,有具有时代特点的策略。所谓导学案是是以课程标准为指导、根据知识的三维目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。互联网+下基于网络资源的中职数学教学要善于搜集、整理、利用网络资源,组织学生在家里或其他适当场合,观看网络视频或学习教师预先提供的其它资料,达到对前面所学知识进行及时巩固,同时预习和自学下节课知识,教师在导学案中预设相应问题,引导学生学习,并及时检验学生的学习成效。
  因为有了互联网+的支撑,中职数学教学的模式就有了更多的选择,例如翻转课堂就是在互联网+下一个很有时代特点的典型产物。翻转课堂教学模式在当今信息化时代有了得天独厚的优势,它给与学生更多的自主学习空间,它使得理解和掌握下节课即将学习的知识点并不一定要在课堂45分钟完成,它能最大限度的发挥学生的自主学习能力;教师的主导作用也有充分的体现,教师要关注学生整个自主学习的过程,随时提供引导和答疑等帮助。我们以翻转课堂导学案设计为例,来说明导学案的设计策略,在这里导学案的设计不仅有引导学生学习的环节,以及学生自我检测的环节,而且检测问题设计非常有层次。从考察学生对所自学知识的观察、思考、理解入手,问题既能反映学生对知识点细节的理解和掌握,又能反映学生对知识的整体把握和理解深度。一般可以把问题按三个层次进行设计,第一层次为考察学生对学习网络资源等的直接感悟,答案可以在自学内容中直接找到;第二层次为考察学生对网络资源或其他学习资料学习后的自我理解,它是在第一层次的知识掌握基础上的迁移和提高;第三层次考察学生对自学知识的综合应用能力,本层次是学生问题较多的地方,是教师课堂教学设计、组织需要特别关注、并及时提供协助的方面。
  其它的教学模式的课前策略,可以以翻转课堂为基准,根据需要做些调整,例如混合式课堂教学在课堂45分钟部分更强调教学的系统性、完整性;再比如传统教学认为课堂45分钟的是学生学习知识的关键,甚至几乎是全部。但无论何种模式,都要有适度的课前导学设计,要把互联网+的优势和数学学习结合起来,忽视互联网+对学生及教学的影响,在现在绝对不是一节最优课。
  但是,我们不能简单把课前学习理解为学生完全自学,教师要关注学生自学的全过程,随时回答学生自学过程中提出的问题,这也是课前教学的重要环节。为了实现答疑的及时性,并激发不同个性学生的积极性,可以成立一个由学生组成的答疑小组,负责解答其他学生的疑惑,教师只在需要的时候出现。学生在自学过程中提问反馈出的共性问题、综合问题需要在接下来的课堂教学中予以重点讲授。因此,教师的课堂教学设计既要有预案,但又不拘泥于预案。
  二、课中教学策略
  课中教学策略是指教学过程中所采取的策略,主要是指课堂45分钟的教学组织策略,课堂教学组织过程一般都分为三个部分,第一个部分是学习新知识,第二部分是新知识的理解应用,第三部分是新知识巩固提高,互联网+下的不同之处在于,上述每一个部分都被赋予了信息化的烙印。不同的教學模式在不同的环节对这三部分的侧重点各不相同,例如,传统教学模式在课堂上是均衡用力,时间分布以学生掌握的快慢和内容的需要确定。翻转课堂模式下,新知识的学习主要在课前进行,课堂教学重点在第一二部分学生反映的共性问题及第三部分的学习,教学以学生的自主探究为主,教师适度引导为辅,引导过程往往需要准备一些网络资源配合讲解。在各个环节最大限度的发挥学生的主体作用。
  例如,在我们组织《向量的数乘运算》课堂教学时,采取了如下做法,当学生自主学习并完成导学案后,教师对学生自主学习出现的共性问题、典型问题进行了集中讨论与讲解,然后让学生观看教学视频(网络资源),进一步加深学生对《向量的数乘运算》的理解,最后辅以相应的巩固练习和知识检测反馈,基本达到了教学目标。
  网络资源及相关信息技术及资源一定要结合教学实际,不一定每一个教学环节和内容都要使用。在课堂教学组织过程中,教师准备适度的网络资源或其他多媒体资料,是引导学生学会一步步探索数学原理,培养数学思维的重要辅助手段。三、课后教学策略
  课后学习是课堂教学的延申,一般以课后作业的形式呈现。在互联网+环境下,课后作业布置除了传统的书面作业外,应尽可能设计一些与专业相关的作业问题,及一些探究性作业问题,引导学生在所学知识的基础上,学会运用已有的知识去探索自然、社会等实际问题。由于受社会阅历及生理、心理成熟度等的局限,学生对把数学知识运用在生活实际,有时还存在一定的困难,但是如果网络资源运用恰当,可以有效改善和拓展学生的知识视野,降低学生解决探究性应用问题的难度。教师也可以根据学生的实际知识水平,设计一些难度适中的问题,由学生自己查找网络资源,利用信息技术辅助完成问题的探究。
  三、互联网+下基于网络资源的中职数学教学的评价策略
  互联网+下基于网络资源的中职数学教学评价的基本原则是:指导性、可操作性。互联网+下基于网络资源的数学教学的评价策略,跟其它评价策略最大的区别是侧重点不同,前者侧重于学生的自主学习,自主搜集、整理资料的能力,是为了达到对学生综合学习能力的培养,特别注重鼓励引导学生自主学习和探究,教师要事前规划,全程指导、参与,量化测试与学习行为过程评价缺一不可;而后者评价策略更注重结果的评价,即使有注意到过程,也是偏事后介入。
  互联网+下基于网络资源的中职数学教学评价一般要重点关注学生利用网络资源进行自主学习探究的过程,结合学生学业水平的课堂反馈测试、单元测试、期中测试、期末测试等量化考查结果,综合评价学生的学习成果,教师的教学效果。对学生的评价要以鼓励为主,要把量化的数字评价和语言评语结合起来。语言评语除了常见的定期评语,例如,期终评语外,还要注重及时语言评价,对学生的每一个与学习有关的表现,都要从发展的角度,正面解读,及时鼓励。
  总之,互联网+下基于网络资源的中职数学教学策略的主要目的是,要充分发挥信息化资源的优势,结合数学学科特点,让中职学生更容易理解数学知识,更接受数学思维方式,帮助学生获得学习数学的成就感。
  参考文献
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