思维课堂：让信息技术学习走向深入
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[摘 要]针对高中信息技术教学注重单一机械模仿操作、知识简单强化等问题，教师可采用情境创设、精选资源、设疑追问、强化实践等策略，促进学生思维能力的全面发展，提升学生综合信息素养。
[关键词]思维课堂;高中信息技术;思维能力
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）09-0048-02
当前高中信息技术课堂一个突出的问题是：不少教师将课堂教学与技术操作训练画上了等号，课堂教学单一地强调机械训练、操作任务的完成、知识的简单强化，以至于学生的学习更多的只是纯粹的模仿，围绕知识点的任务学生能够顺利完成，一旦让学生利用所学新知解决实际问题或者完成综合性的任务，很多学生就不知所措，感觉无从下手。其背后的原因主要是教师注重知识传授，忽视学生思维能力培养，导致学生欠缺思维的独立性、深刻性与灵活性，不能灵活运用知识。高中信息技术教师可采用情境创设、精选资源、设疑追问、强化实践等策略组织教学，着力构建思维课堂，让课堂教学实现从注重“知识传授”向注重“思维能力培养”转变，让信息技术学习走向深入，促进学生思维品质发展。
一、情境创设，引发思维
有效的思维课堂既是知识传授的场所，也是学生思维碰撞的场所，而问题情境的创设，让学生产生对问题的疑问，激起学生探究问题答案的兴趣。在教学中，教师可根据教学内容，创设与学生生活有内在联系的问题情境，以引起学生的共鸣，增强学生思维参与的主动性与积极性。
如，在教学“视频的采集与加工”内容时，为了让学生更好地掌握动画与视频信息表达的特点，在作品创作中灵活运用，教师分别播放了《刘翔获得跨栏冠军》的视频和动画，让学生仔细观察，并分析两者之间的异同点。生1：我觉得视频更加真实，有身临其境的感觉。生2：视频和动画都是动态的，都非常直观、具体。生3：实地拍摄的图像适合用视频来表达，会更加真实、生动。师：同学们说得都非常好，下面我们就来讲解如何对视频和动画进行加工，制作出我们需要的作品。
教师利用视频和动画两个版本的成品展示，让学生从中感受到了视频与动画之间的异同点及其表达的相关知识。尤其是作品内容展示了名人精彩成功时刻，对学生具有很强的感染力，易于使学生产生情感上的共鸣，诱发了学生制作出同样作品的欲望，将学生思维引至课堂既定的軌道上。
二、精选资源，拓宽思维
课堂教学中，教师往往将教学的内容局限于教材知识范围，欠缺对学生进行思维的拓展，以至于学生知识面狭窄、思维受局限，这就需要教师在资源的丰富与拓展上下功夫，依据教学内容，精选优质的资源，力求在传授学生知识的同时，也将思想和方法传递给学生，促进学生对学习思维和方法的理解与掌握，让学生对问题进行多角度的思考，帮助学生打开思维之门，拓展思维。
如，在执教“文本信息加工与表达”时，需要学生掌握利用Word软件对文本信息进行编辑与修饰等操作技能，教师精选了《江南的冬景》这篇文章作为文本信息加工的对象，要求学生进行如下操作：（1）为这篇文章添加一个符合文本内容的封面;（2）对“江南的冬景”进行字体编辑处理，使其更加醒目;（3）对文章中“一提到雨……比我这一枝愚劣的笔所写的散文更美丽得多”这一段落中的相关诗句进行文字编辑（字体、颜色），并对段落进行设置;（4）对整个文档进行页码设置，但封面不能出现页码。
教学中，教师没有直接去讲授Word文字处理软件的操作，而是精心选择教学资源，将有关Word软件的知识和操作技能蕴含在任务中。尤其是页码任务的设置，操作中学生发现封面的页码总是与文章内容的页码相连，这就需要学生仔细探究页码设置的功能，从中发现“分节符”这个功能，让学生体会到成功解决问题的成功感，拓宽了学生学习的思维。
三、设疑追问，延伸思维
设置层层递进、环环相扣的问题串，能够让学生在连续不断的思考中，明确思维的方向，逐渐加大思维的深度，使其在探究问题的过程中掌握知识，习得技能。在教学中，教师可针对难点知识，设计具有梯度性的追问问题，为学生提供科学的思维方法，搭设利于学生解决问题的思维跳板，让学生的思维注意力直指问题的本质，使其思维在纵向上得以延伸。
如，在“表格信息加工与表达”教学中，需要学生熟练掌握图表制作方法与步骤，并能根据图表分析事物的性质和变化规律。其中，根据图表的适用范围生成相应的图表是教学的难点。为了帮助学生更好地区分三种类型图表（柱形图、折线图、饼图）的适用范围和操作，教师设计了如下问题：（1）按照时间先后表现事物发展规律或者趋势时，采用哪种类型的图表？（2）比较各个品牌杀毒软件在5月份的销售额所占份额是用柱形图还是用饼图？（3）如何以柱形图为例演示图表生成的方法？学生解决上述问题后，对此次学习任务有了清晰的认识，但是依然会在图表制作中出现各种问题：图表类型选择不正确、生成的图表不能准确表达数据信息、针对复杂数据信息无法生成图表等。可见学生对图表相关知识和操作功能理解深度还远远不够，未将其内化为自己的知识。为此，教师可抓住这些问题，设置如下追问：（1）以什么为依据准确判断图表类型？（2）详解图表操作流程中各个菜单的功能及应用。（3）针对多种复杂的数据，如何依据数据信息进行判断，并生成图表？上述三个问题对学生的学习资源进行了再次梳理，实现了对问题的补充和延伸，引导学生思维不断深入，启发学生在掌握图表生成操作的过程中，深入理解各个菜单的功能，灵活解决实际问题，提升思维能力。
四、强化实践，创新思维
信息技术具有实践性和应用性强的特点，在一定程度上，让教师的教学走向了机械模仿，学生按照教师指令，做着“规定”的操作，缺乏思维上的创新，这显然与培养学生信息素养的要求不相符。因此，在教学中，教师应注重对学生知识主动构建意识的培养，给予学生自主创新的机会，以体现学生思维的创新性。
如，在教学“文本信息加工与表达”内容时，为了让学生更好地掌握文本信息加工技术，教师设置了制作以“青青校园”为主题的Word小报的任务，任务以小组的方式完成，让学生通过彼此交流与合作共同完成任务。小组针对任务完成方案以及分工进行交流，确定最终方案。活动中，教师发挥辅助和引导的作用，不干扰学生的小组活动，只是在学生存在疑难、分歧时给予提示与指点，辅助学生完成小报的制作。在作品展示中，教师发现，有的小组不仅完成了任务，还创造性地给小报添加了背景音乐，采用了更加丰富多彩的图片信息来体现校园的主题。
教学中，教师并没有针对设置的任务进行操作步骤的详细讲解，而是采用小组的形式让学生利用已有的经验和知识进行思维的碰撞，让学生在潜移默化中整理Word小报制作的思路，萌生创意，活学活用，在创新中实践，在实践中不断创新，从而将整个学习活动推向高潮。
总之，思维课堂的构建以发展学生的思维为核心，注重学生主动构建课堂知识，使其对所学知识进行重新组合和应用迁移，提高问题解决能力。在教学中，教师可采用创设问题情境、精选优质教学资源、设置具有层次性的追问问题、强化教学实践等策略组织教学，此外还应注重学生对知识的归纳，促进学生对知识的深度理解和能力发展，提升其综合信息素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 解月光.计算思维教学：凝练学科本质，把握内在结构[J].中国信息技术教育，2018（5）：10.
[2] 刘向荣.“深度学习”在高中信息技术教学中的运用[J].中小学电教，2017（4）：51-52.
（责任编辑 周侯辰）
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