新课改理念下小学高年级阅读教学策略探究
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摘 要：新课程改革明确提出阅读教学在小学语文教学中所占据的重要地位。但是结合实际，当前小学语文高年级语文阅读教学中还存在着一定的问题。这些问题的出现，对学生学习效果的提升产生较大的影响。需要教师采取合适的教学方式来解决。本文主要针对在新课改理念下对小学高年级阅读教学策略进行重点探究和分析。以期能够进一步提高学生阅读能力，满足新课改要求。
关键词：新课改；小学高年级；阅读教学
语文教学作为小学教学体系中必不可少的一部分，而阅读则是语文教学的重点。作为小学语文教师，在阅读教学中要注重对学生阅读这方面能力的培养。这不仅满足当前新课改要求，同时还为学生后续发展奠定良好的基础。教会学生阅读，等于交给学生一把金钥匙，随时都可以打开知识的大门。为此，教师需要结合学生学习情况、生活经验、知识积累以及新课改要求，教给学生有针对性的阅读方法，让方法内化为知识的运用，不断提高学生的阅读能力。
一、 当前小学高年级语文阅读教学中所存在的问题
现阶段小学高年级语文阅读教学中存在的一些问题，已经对学生语文素养发展产生较大的影响。在教学实践中我针对这些存在问题着重分析如下：
（一） 教学方式存在问题
结合教学实际调查发现，多数教师在阅读教学中，使用的教学方式陈旧，还是按照传统讲解课文形式进行，侧重于引导学生理解课文中所表达的主要思想，分析作者的写作方法。对于这种教学方式，只会让学生知其然而不知其所以然。在分析段落大意上，一般也是让学生以识记的形式完成。从而不能够较为深入的理解课文的重点词句，对作者写作思路也是一知半解，存在着机械记忆的现象。
（二） 教学目标不够明确
部分教师在高年级阅读教学中，没有根据课标的学段要求，也没有以学生为学习的主体，设计相应的教学目标。而是按照教材要求进行讲解。教学目标不明确，教学重点不突出，长此以往，势必影响学生学习效果。
（三） 阅读教学缺乏多样性
随着我国社会经济的不断发展，以及近几年来教改的纵深推进，多媒体辅助教学的普及化，学生思维能力发生了明显的变化。因而，在语文阅读教学实践中，所涉及的阅读、分析以及写作的机械循环的形式，已经无法满足学生学习发展的需求。
二、 关于提高小学高年级语文阅读教学的具体策略
（一） 研究新课标要求，制定阅读目标
教师在进行高年级语文教学实践中，要引导学生学会阅读，进一步提高学生阅读能力，首先要認真研读新课标的内容，掌握小学高年级阅读教学的要求，为学生制定高年级的阅读目标。目标是丈量课堂阅读教学的一把尺，是教学程序环环相扣的方向，定标准确符合学情，有利于学生的学，也有利于教师的教，更有助于教师在阅读教学中达成目标，提升课堂效益。教师在对学生进行阅读预设和指导前，还要注重引导学生对文本的多元解读。在具体教学中，教师要给学生讲解编者择文的用意。简单地说，就是文本在本单元中所要体现和落实的课标要求。然后，教师在阅读教学中还要具备较好的驾驭能力，引导启发学生自能读书。
比如在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文中，根据新课标的了解，紧扣单元训练目标要求，教师在此课文教学中要注重对学生良好道德品质的培养。为此，教师在阅读目标设定上可为理解课文思想内容，通过对文中五次擦燃火柴的情感阅读，激起学生对资本主义社会贫苦儿童悲惨命运的同情，对资本主义社会的憎恨，更加热爱自己的祖国。而在课文预设上，教师需要结合具体内容来对其进行有效预设。如：有一个女该在大年夜中还要在街上卖火柴，你们想要知道她在街上发生了什么事吗？之后，让学生对此内容进行复述：在下着雪的漆黑大年夜，可怜的小女孩还在街上卖火柴；她一次次地擦燃火柴，想让自己暖和一下，她从亮光中看到了许多美好幻象，最后被冻死在街道的墙角下。通过对文本内容的预设，结合学生的生活实际和经历体验，帮助学生更好地对课文内涵进行分析，并学会对文中思想进行有效归纳和总结。让学生感受小女孩幻象很美好，可是现实很残酷。文中的幻想与现实的悲惨形成了强烈的对比，让同学更加对女孩命运的悲惨的同情，对今天幸福生活的热爱。
（二） 加强阅读指导，实现课内与课外阅读教学的有机结合
随着新课程改革的不断深入，阅读教学对教师提出更多的新要求，在实践中加强对学生阅读能力的培养迫在眉睫。为了能够实现此目标，教师可通过课内阅读与课外阅读的结合予以实现。具体有以下几点：
一是加强课内阅读指导。教师要教会学生抓住文章重点词句进行阅读，深入理解文本的句子含义，通过阅读理解提升阅读能力；要教会学生抓住总起句和总结句进行阅读指导，体会文本的主要内容；要指导进行阅读想象，体验文章未尽的意境。教师要充分发挥引导作用，将各种阅读技巧教给学生。让学生在课内习得方法，达到举一反三，触类旁通，并把课内学习方法运用到课外阅读中去。
二是要加强课外阅读指导。小学高年级语文教师教会学生课外阅读十分重要，在教学中只有培养学生课外阅读兴趣，才能有效提高其课外阅读能力。为此，教师有必要不断提高自身在阅读方面的深度、广度和宽度。让自己在阅读讲解上更加具有针对性、趣味性和准确性。在实际课外阅读教学中，教师需根据课外阅读主要内容，对学生设计相应的阅读思考问题。通过学生独立阅读思考，让学生充分地认识到课外阅读的重要性，从而增强阅读兴趣，不断在课外阅读中吸收知识营养，提高阅读能力。
三是要加强学生阅读习惯的培养。在小学阶段培养学生阅读习惯非常重要，要引导学生每天坚持阅读两小时，可以是课内阅读，也可以是课外阅读，阅读的书籍要丰富多彩，让学生与更多贤人进行对话，让情感得到熏陶，与作者情感引起共鸣。学生从大量阅读中逐渐理解了文章中的写作技巧，提高自身的阅读能力，提升文学素养。学生在进步力量的感召下，阅读习惯也在不断养成。
（三） 引导学生分组合作进行阅读 在通常情况下，阅读教学是在教师的指导下进行的。由于小学阶段的学生在理解能力上比较有限，所以在学习中遇到比较繁杂、难懂的文章时，教师则可采用小组合作学习的方式进行阅读互动。在此过程中，教师也要参与学生学习和讨论的过程，针对小组交流中所遇到的难点进行适当的指导。如，在学习《老人与海》这篇课文中，教师首先要引导学生对这篇课文进行朗读，让其初步感受到课文的语言美，并在朗读的过程中感受文章中描绘出来的景象。之后，教师则可让学生以小组的形式进行阅读和学习。对一些不理解的内容，例如：文中说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”？这句话是文本的核心精神，学生之间可以根据上下文进行讨论探究，同时也可借助相关资料的查阅，更好地了解这篇文章的主要内容，达到自能学习。小组合作学习，让学生真正从文本中体会到人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。每个人都会遇到一些挑战，虽然这些挑战很强大，可以把人的肉体消灭，但只要这人保持坚强斗志，有不屈不挠的斗争精神，胜利就永远属于他。这种分组合作阅读方式的应用，不仅在一定程度上提高学生学习兴趣和效果，加深对这篇课文的理解，还极大地调动其学习语文这门课程的积极性和主動性。
三、 结语
综上所述，本人在阅读教学策略上，采用了被实践证明了的三个成功方法来施教，即：研究新课标要求，制定阅读目标、加强阅读指导，实现课内与课外阅读教学的有机结合、引导学生分组合作进行阅读。通过这些科学策略的应用，有效提高了学生语文阅读能力，为学生一生的发展奠定了坚实的基础。在当前小学高年级语文教学中，阅读教学是必不可少的重要组成部分，教无定法，教师要根据新课改要求以及学生学习情况，选择最合适的教学方式因材施教。不断针对阅读教学中出现的新问题，采取积极有效的新措施，创新优化教给学生多元的阅读方法，让学生学会阅读。
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作者简介：
吴明坤，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县下河中心小学。
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