慕课在国内外的发展与运行现状
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摘要：慕课平台发展至今，已受到国内外政府、企业、高校以及学者的广泛关注。自美国学者推出慕课教育理念以后，全球教育资源共享不再遥不可及。本文通过调研国内外慕课平台建设、课程设置和教学管理等，发现相比国外平台建设与运行现状，国内慕课平台大多处在建设阶段，其教学管理制度、课程设置与质量监控等仍在探索阶段。
关键词：慕课;发展;运行现状
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）13-0051-02
一、慕课的起源与发展
美国早在2001年由麻省理工学院实施OCW计划（即Open Course Ware）将学校课程资源网络化，供世界各地学者和机构学习，该计划成为了网络教学的开端[1]。在互联网技术的不断发展下，犹他州立大学教授David Wiley于2007年开设了名为“开放教育导论”的网络公开课[2]。加拿大里贾纳大学教授Alec Couros于2008年1月开设名为“媒体与开放教育”的网络公开课，该公开课中有众多著名的专家、学者参与远程教学[2]。“开放教育导论”与“媒体与开放教育”为慕课的诞生奠定基础。在2008年，由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander首先提出了“慕课”这一概念。2008年，乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯首次利用“慕课”课程模式开设“Connectivism and Connective Knowledge Online Course”网络在线课程，该课程是为25名付费学生获取学分而设[3]。同时，全球超过两千多名学生通过多种方式免费在线选修了这门课程。2011年，斯坦福大学进行慕课试验，将慕课带入了一个新的高潮。2012年三大平台诞生：由麻省理工学院创立Udacity;加州斯坦福大学创立Coursera;哈佛大学与麻省理工学院成立非营利性、开放性平台edX[4，5]。我国慕课发展相较其他国家较晚。香港大学于2013年加入Coursera，清华大学与北京大学于2013年一同加入edX平台，清华大学除了共享国外课程资源以外，同时在edX平台的基础上创建了自己的中文慕课平台“学堂在线”。除了北大、清华加入慕课联盟以外，上海交通大学、网易公开课和复旦大学等11所知名院校与机构相继加入慕课三大联盟，同时优酷与Udacity进行合作。2015年上海交通大学自主开发了“好大学在线”;网易和爱课程联合建立中国大学MOOC平台;深圳大学牵头成立了UOOC联盟;上海交通大学、复旦大学与Future Learn在伦敦签署关于MOOC建设的合作备忘录，将在该平台上推出优良的“慕课”课程;山东农业大学研发了“神农在线”;2015年北京大学的“华文慕课”正式在北大校内院系一级进行试用;2015年南京大学首批慕课课程上线Coursera[6]。
二、慕课在国内外高校教学中的运行现状
国外平台建设的资金来源主要由政府参与、高校出资、个人捐赠以及基金会与社会捐赠，资金主要用于课程的建设与平台的完善等，其后续费用可由后期的盈利作为支撑。国外教学管理平台已日趋完善，从注册账号登录到设置个人主页都体现出人性化。同时，为了明确学习者身份的真实性，需要学习者签名认证，平台也会通过学习者的打字习惯或头像来认证。国外管理平台设置了作业和课程测试，其中上交作业规定了截止日期，若超过时间未交作业则罚分。目前课程认证主要是通过颁发证书的形式，证书分为收费与免费两种，其证书由平台授课老师与平台签发，并不属于高校，所以只能证明完成课程达到了一定标准。课程设计主要源于教师、高校、企业精英，也有少数平台与图书馆、银行、地理协会会和博物馆合作开发设计课程。国外大多数课程提供多种语言类学习平台，并且分为初、中、高三个不同的等级，同时为不同母语的学习者开授语言矫正课程，主要是针对他们各自母语的特色进行语法与口音的纠正。课程以大学初级课程为主，目前也已开始提供大学预备课程和更高层次的课程。对于课程质量问题，国外众多平台都是层层把关或由开课学校负责，有些开课学校则制定了课程内部质量保证系统、国家级质量认证机构，依据质量标签对课程进行审核。
国内平台建设资金主要来自高校、企业和政府，其中企业主要是为慕课合作平台提供课程运营服务，政府则为合作院校提供资源和服务。对于高校生而言，如果想在平台修学分，则需要进行身份认证，若出于兴趣，则只需要注册会员，但并非所有平台都对高校生开放，一些平台只对联盟内在校生提供服务。国内平台并没有明确的盈利模式，但平台提供的增值服务会是一种新型盈利模式，主要是对学习者在学习过程中遇到的問题和要求进行一对一的解答。国内平台的发展已日趋规范化，其中高校联盟型慕课平台的课程已制定学分互认的规章管理制度，但企业型平台仍在发展中，管理制度尚未完善。国内平台也设有课程测试与作业，并在规定时间内上交作业的才能进行评分，有些平台会规定上交作业次数，超过规定次数后无法提交答案。在服务意识方面，国内平台不及国外平台，国外平台设置较为完善，提供退款、资助与使用项目等。对于有考核认证的平台则首先对学习者进行身份认证，当然，如果是免费的证书，就不需要对身份进行认证。国内对于身份认证则是通过学习者手持身份证出镜，且确保照片的清晰度。对于高校联盟型平台学习者可以通过在线学习、在线考核等线上方式获得学分与认证证书，但有些平台获得的学分并不能代替实际大学学分，其管理机制还有待改善。国内课程来源主要有学校—教师、平台—高校以及高校联盟—学校三种模式。对于不同模式，其课程质量保障的途径也不同。学校—教师模式平台由学校教务处和研究生院审查后，课程申请教师准备慕课课程，由学校提供技术支持。慕课审查员会对申请教师的备课、课程理解程度以及课程准备情况进行评审。平台—高校模式属于高校的顶级课程，课程都是由名师提供，以名校的名义来保证课程质量。高校联盟—学校模式中设有管理委员会，主要负责规划上线课程、制定学分、审核课程质量并对课程进行跟踪管理。慕课平台定位不同，其课程所集中的领域也有所不同，有些注重实用性，有些注重理论性，有些则是提供通识类课程。 三、結语
慕课已成为现今教育行业不可或缺的学习平台，从国外起源至国内教育界，慕课在逐步扩大教育规模，改变教育模式，慕课平台利用互联网技术，实现教育资源全球共享化。根据目前现有的慕课平台建设来看，国外从慕课平台的建设、课程质量监控、课程设置、教学管理和经费保障方面都较为完善，而国内慕课平台大多处在建设阶段，其教学管理制度、课程设置与质量监控等仍在探索阶段。
参考文献：
[1]徐霖杰.慕课传播模式的创新研究[D].北京印刷学院，2015.
[2]宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D].中央民族大学，2015.
[3]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究，2016，（1）：118-127.
[4]胡新星.我国“慕课”发展研究[D].长春：吉林大学，2015.
[5]朱骏锋，许仁红.我国慕课建设工作现状、存在问题及建议[J].河北联合大学学报（社会科学版），2015，（1）：77-79.
[6]刘伟娟.中文“慕课”发展现状研究——基于学习者的视角[D].开封：河南大学，2015.
The Development and Operation Situation of MOOCs at Home and Aboard
WANG Penga，KE Wen-lib
（a.College of Geophysics and Petroleum Resources;b.College of Petroleum Engineering，Yangtze University，Wuhan，Hubei 430100，China）
Abstract：MOOCs platform is always focused by governments，enterprises，universities and scholars all over the world.From the idea of MOOCs education was proposed in USA，sharing global education resources is no longer unachievable.Basing on the investigation of platform construction，course setting and teaching management，we find that，comparing with aboard organizations，most of the domestic platform are in the construction stage.Their teaching management system，course setting and quality monitoring are still in the exploration stage.
Key words：MOOCs;development;operation situation
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