以慕课网为例研究学分互认制度的实行现状
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摘 要：中国大学MOOC（慕课）是爱课程网携手网易云课堂打造的在线学习平台，大学生可以在慕课网上对高校的优质课程进行学习以及获得认证。这是一种以第三方网络教学管理平台为依托，在前期精品资源共享课程基础上，学生可以根据高校间的协议选择课程、完成学习并修得学分，在本校审核后给予认可的一种基于互联网的新型教学模式。这也是学分互认制度的一种途径。目前已在中国大学间进行试点尝试。因此，对于慕课的研究有利于我们对学分互认制度在中国的实行有更好地了解。
关键词：慕课网 学分互认制度 实行现状
一、问题的提出
学分互认是教育全球化和国际化的必然结果，也是高等教育大众化和普及化的必然趋势。学分互认制度的实行有利于改善高等教育的教育质量，促进教育公平，促进中国教育体制的改革。慕课的建设更是颠覆了传统的教育观念，给高等教育带来的巨大的变革和重大的机遇。但变革与机遇的背后同样也面临着挑战与问题。高校学生对慕课的了解多少？学生实际应用情况和效果如何？在慕课课程学习的过程中又面临着什么样的困难？带着疑问对学生对慕课的了解程度和看法、实际应用和效果、学习过程中面临的困难等方面进行调查，以期对慕课及学分互认制度实行的现状有所了解，从而提出有价值的建议。
二、调查对象与方法
（一）调查对象
选择了部分江苏高校大学生进行调查，发放问卷206份，回收有效问卷206份。
（二）调查方法
以问卷调查为主要方式，辅以访問等形式.问卷调查安排在一段时间内进行，由调查者直接回收问卷.问卷的设计通过图书馆查找资料、小组讨论、修改、商议而成。
三、调查结果及分析
（一）学生对慕课的了解程度及学校对慕课教学的支持力度
在“学校对慕课学分课程学习的支持力度”的回答中，选择“非常支持”和“比较支持”的各占23.58%和50%，可见大多学校对于慕课课程的学习是支持的。学校的支持是学分互认制度实行的保障。
对于“在选修慕课课程前，是否了解学校慕课学分课程和相关政策信息”这一问题，“比较了解”的有30.19%，“部分了解”的占39.62%，“不太了解”的有18.87%，可见学生对慕课的相关信息是有所了解的，但并不是十分的透彻。
在“如何得知学校慕课学分课程和相关政策信息”这一多选问题的回答中，占较大比例的是“学校/学院网站公布”“向教学管理人员/班委咨询”“向有慕课学习经历的同学请教”，可见学校是学生获得慕课信息的主要来源。
（二）学生慕课学习的实际应用与效果
通过问卷调查得到如下数据
在“学习慕课学分课程持续时间”的回答中，选择“不到一学期”、“一学期”、“两个学期”的分别有24.53%、32.08%和26.42%，而“四学期及以上”的仅有4.72%，可见大部分学生学习慕课课程持续的时间并不是那么的长。
在“目前已获得的慕课学分累计多少”的回答中，“1-2分”和“3-4”的分别占30.19%和28.3%，由数据表明学生由慕课获得的学分并不是很多，传统的课堂教学模式获得学分依旧占着主要的地位。
对于“已选慕课课程中未获得的学分”这一问题，选择“0分”的占到57.55%之多，可见大部分学生都是可以成功的学习慕课课程获得学分的，慕课课程学分的获得相对来说还是较容易的。
在“未成功获得慕课学分的原因”这一多项选择的回答中，除去57.55%的“无，全部成功获得”，有14.15%选择了“学习慕课程序复杂”、17.92%选择了“线上学习容易走神”、18.87%选择了“错过线上考试期限”，可见学生对于慕课的操作以及相关信息并不是十分的了解，对于慕课的课程学习并不是那么重视，线上的学习也容易不集中注意力。
对于“选择慕课学分课程学习的依据”这一多选，认为慕课“学习压力小，更容易获得学分”占到了58.49%，“课程内容质量高、新颖有趣，所学知识具有实际用途”的占31.13%，认为慕课“比传统课堂形式更有趣味，学习时间地点更灵活”，课堂形式有趣，时间地点灵活，内容新颖实用这些都是慕课课程学习的优势所在，当然也有19.81%和10.38%是由于“传统课程已被选完，不得不选择慕课”和“跟风选择”。
在“认为慕课学分课程是否满足您的学习需求和兴趣发展？”这一问题的回答中，分别有50%和30.19%的学生选择了“基本满意”和“部分满意”，选择“完全满意”仅有7.55%，可见慕课学分课程基本上能满足学生的学习需求和兴趣发展，但不能达到完全满意，慕课课程内容的设置可以更加的全面丰富，满足学生的不同需求。
在“在观看慕课课程视频时，是否会同时做其他事情”的回答中，43.4%选择了“经常会”，39.62%的学生选择了“偶尔会”，可见学生在观看慕课课程视频的时候注意力并不是十分的集中专注，这也进一步说明了前面慕课学分获得失败的原因之一——线上学习容易走神。
在“您是否会认真对待慕课课程布置的作业及线上考试？”的回答中，分别有32.08%和54.72%的学生选择了“十分认真”和“一般”，可见学生对于慕课的作业及考试还是比较认真的。
对于“慕课考试成绩判定是否符合您真实的学习状况”这一问题，65.09%选择了“比较符合”，可见慕课成绩的评定体系能较好地反映学生的学习情况，真实吻合情况。
对于“慕课课程学习效果如何”，41.51%选择了“比较好”，43.4%选择了“一般”，从中可以看出学生对于慕课课程学习的效果持正向的态度。
在“通过学习慕课课程获得了哪些收获”这一多项选择的回答中，50.94%选择了“开阔了视野”、46.23%选择了“获得了学分”、45.28%选择了“提升了自主学习能力”、36.79%选择了“获得了激励和启发，培养了创新意识”、22.64%选择了“接触并掌握了更优质的知识”，可见学生在通过慕课学习不仅获得了学分，还有很多的收获。 （三）学生慕课学习中出现的问题及对慕课课程学习的评价
在“在学习慕课课程并获取学分过程中遇到的困难有哪些”的回答中，47.17%的学生选择了“观看线上课程难以集中注意力”、44.34%选择了“错过线上考试时间或提交作业时间”、42.45%选择了“线上习题没有答案解析”，这些问题都是学生在慕课学习中经常出现的问题。
对于“在学习慕课课程并获取学分过程中，您遇到问题会如何做？”这一问题，有40.57%选择“向学院老师/教学管理人员咨询”，50%选择“询问同学”，38.68%选择“查询学校/学院网站得知解决办法”，43.4%选择“在慕课课程讨论区/问题区发帖”，仅有5.66%会选择“放弃学习慕课”，可见学生解决慕课问题的途径还是比较多的，面对问题也会想办法去解决它。
在“对慕课课程的学习有哪些评价？”的回答中，学生对于慕课的评价褒贬不一，慕课有着“以学生为中心，激发了学习兴趣”“慕课视频可以重复观看，方便温习”“教学模式新颖，教师教学水平高”等的正面评价，也存在着“线上讨论区没有发挥实质作用”“与慕课教学人员的交流太少”“学习效果、学生掌握程度有所欠缺”等问题。
在“是否愿意继续使用慕课”的回答中，20.75%和55.66%的学生表示“非常愿意”和“比较愿意”，可见慕课学分课程还是比较受学生欢迎的。
四、结论及建议
通过对所获数据的分析可以得到如下结论：
（一）实行慕课课程的学校对慕课的大多比较支持，但学生对于慕课信息及相关政策的了解并不是十分的透彻，慕课考试信息的通知等并不十分到位，会出现学生错过考试时间等问题。
（二）学生大部分都能成功获得慕课课程学分，相较于传统课程学习模式更加容易获得学分，但观看课程视频容易注意力不集中，线上讨论区也没有发挥到实际作用，部分学生对慕课的学习抱着一种功利性的态度。
（三）对于线上讨论未发挥实际作用、交流不足等问题，学校可安排教师与学习者进行线上辅导、答疑、讨论、互动的时间和形式，给慕课教师配备助教团队，制定教师和助教参与线上教学的工作量计算标准。并将平时的交流、练习记入平时成绩，对学生进行形成性评价。
（四）慕课学习持续学期不长，通过慕课获得的学分也不是很多，传统的课堂学习获得学分处于主要地位。
（五）大部分学生认为慕课课程基本能满足自己的学习需求、成绩评定符合自身真实情况、效果较好，表示愿意继续使用慕课。
（六）慕课的教学模式新颖，课程内容质量高，视频可以反复观看便于温习，但是一些线上讨论区等并没有发挥实质作用，与慕课教学人员的交流较少，且慕课较适合自主能力强的学生，因此可以采用线上学习与线下管理相结合的方式，教师组织线上和线下教学，学生必须参加平台委托学校代为监考的线下考试，方可获得学分，使慕课课程学习发挥更大的价值。
总之，以慕课为代表的学分互认制度有着光明的前景和未来，但是它仍然存在着一定的问题与缺陷，需要我们不断的改进与完善，使之与传统课堂教学模式相辅相成，为高等教育带来更多的便利。
参考文献
[1]邱伟华.高等教育慕课市场的学分认定机制[J].開放教育研究，2017，23（02）：64-74.
作者简介
包彩梦（1997.11—），汉族，籍贯：江苏无锡，江苏大学，研究方向：数学与应用数学专业。
张晶鑫（1998.04—），汉族，籍贯：江苏泰州，江苏大学，研究方向：数学与应用数学专业。
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