“真语文”理念下高中语文古诗词教学刍议
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摘 要：高中语文古诗词教学不仅有助于学生积累丰富的词汇，而且能让学生感受中华文化的魅力，从而喜欢上语文，愿意为自己的语文学习投入更多的时间和精力。为此，高中语文教学要重视古诗词教学。本文首先对“真语文”理念进行简要介绍，然后对当前高中语文古诗词教学出现的问题进行揭示和分析，最后在“真语文”理念指导下提出相关教学策略，以期帮助高中一线语文教师创新古诗词教学方法。
关键词：“真语文”；高中语文；古诗词；素质教育；新课改
古诗词距离现代社会非常久远，要理解和参透其中文意，需要学生有较扎实的古诗词基础，需要教师有丰富的古诗词教学方法和教育理念。但是，当前我国高中语文古诗词教学仍存在诸多问题，最典型的便是“假语文”教学现象非常严重。为此，本文在“真语文”理念指导下，对高中语文古诗词教学方法进行研究，希望在纠正高中语文古诗词教学方法创新思路的同时，让学生的古诗词掌握深度不断加强。
一、 “真语文”的核心概念
我国学者认为“真语文”理论至少包含以下内容：第一，“真语文”要语文教学应求真务实、与语文学习规律相符、与学生认知规律相符、尊重学生的主体性地位；第二，“真语文”不仅体现了语文课程的特殊性，而且对教师的教、评和学生学、读、知等方面提出了“真”的要求；第三，“真语文”注重学生听、说、读、写等综合能力的训练及提高；第四，“真语文”的教学目标是为了提高高中生的语言及文字运用能力，从而让高中生发展为人格自由、独立且全面发展的个人。
二、 高中古诗文教学的现状及其中存在的问题
（一） 多媒体技术运用过于频繁
适当利用多媒体技术有助于高中语文古诗词教学，但当前高中语文教师的多媒体技术运用频率非常高，这样反而会让教学效果下降。首先，频率过高，则师生互动不够；其次，动画和图片过多出现，会降低和转移学生对文字的注意力；再次，课后拷贝教师课件不仅让学生上课不用心听讲，而且难以养成记笔记的习惯；最后，长时间看屏幕，压缩了学生看书的时间，让学生感觉不到阅读的真正乐趣。
（二） 学生的主体性地位体现不够充分
高中生的思维比较抽象，且比较独立，更愿意独立思考。但是，当前高中语文教师仍习惯于包办一切，让学生处于非常被动的学习状态。之所以如此，是因为教师希望在有限的时间内讲解更多的内容，为学生呈现更丰富的古诗词文化。但是，缺少学生主动、积极参与的学习不利于学生的发展和提高。甚至还会让他们养成不良学习习惯，如等教师讲解和分析、等教师公布答案、等教师布置任务等。
（三） 教师专业技能和职业素养有待提高
当前，尽管我国教师对“终身学习”理念已有一定理解，但他们的行动往往比较迟缓，导致他们的专业技能和职业素养与学生发展的需求、教育提出的要求都有较明显的差距。这样一来，不仅限制了学生在古诗词方面知识的积累，也限制了教师自己的发展。随着多媒体技术在教育领域中越来越广泛的应用，部分高中语文教师仍采用传统教学方法，让课堂教学效果无法提高。另外，在“互联网+”时代背景下，教师对网络资源的把握不足，导致教师在课堂上运用的古诗词资源非常有限，且自身职业素养无法依靠网络技术得到提高。
（四） 学生对古诗词学习没有浓厚的兴趣
古诗词距离现代非常久远，晦涩难懂的文言文让学生理解非常困难。因此，有很多学生对古诗词学习没有浓厚的兴趣。在他们的实际生活中，他们也更愿意接触现代文学作品。即使在课堂学习、考试当中遇到古诗词等文言文，也常常避之不及。
三、 “真语文”理念下的高中古诗文教学策略
（一） 培养学生良好的学习习惯
首先，教师要让学生知道每一个阅读理解的答案都会在文中找到。其次，只有通过大量的阅读甚至背诵，才会提高学生古诗词素养。所以，教师要多鼓励学生多读、多背，在回忆古诗词内容时利用关键词提醒，也可用描绘古诗词画面等。最后，多在课堂上记笔记，将教师所讲细小知识点用笔记下来，这些内容往往在课文中找不到。
（二） 激发学生学习古诗词的“真兴趣”
教师可用组织一些古诗词类比赛，如朗诵比赛、诗词接龙，也可以中央电视台《中国诗词大会》为模板，组织相关或相似的古诗词活动。其次，引导学生在课余生活阅读古诗词类文章，体验名家思想和时代风俗。例如，《宋代异闻录》这本旧小说尽管以文言文形式呈现，但其中所记多为奇闻逸事，趣味性非常明显。而且在读趣味故事的过程中，一方面了解名家思想，另一方面领略了宋代民俗民风，确实是一种不俗的阅读体验。
（三） 学会放手，让学生成为课堂“真”主体
首先，教师要不断引导学生进入古诗词的意境，激发他们思考的同时引导他们逐步研究。例如，教师在讲解《陈情表》之前，应该结合历年来中国感动人物评选活动，让学生回忆和思考中华民族的“忠”“孝”文化。其次，协助学生减少依赖教师的习惯，让他们变得更自主。例如，可以安排预习或课后仿写，还可以让学生朗诵美诗美词。
（四） 合理使用多媒体技术
高中语文古诗词教学主要有板书和朗读这两个方面，如果都用多媒体代替，不仅让课堂教学缺乏“人情味”，而且让学生缺乏课本朗读的体验。所以，教师应适当地进行示范朗读，加强师生互动的同时，也让师生之间更“亲近”。另外，可以利用粉笔适当在黑板上将重点板书出来，一方面留给学生一定的消化时间，另一方面领略教师板书的魅力。
（五） 以“真评价”促进学生古诗词基础提升
首先，教师要给予学生激励性的评价，应善于发现学生的闪光点，并对此进行及时表扬。例如，有的学生回答尽管不是标准答案，但体现了自己的思维特点，教师应该从正面进行鼓励。再次，教师的评价要准确，激励和纠正要同时进行。适当的纠正可以让学生发现自己的不足，而鼓励可以让学生保持一定的兴趣和信心。
综上所述，在素质教育和新课改理念背景下，教师需要贯彻“真语文”理念，为高中生提供“真语文”教学。随着素质教育和新课改理念在我国高中学校的不断落实，高中语文教师对古诗词教学的研究和探讨付出了诸多努力，但是仍需在“真语文”理念指导下继续前行。教好真语文，我们需要做真语文教者，走踏实语文老师的每一步路，做学生的明灯。
参考文献：
[1]王旭明.让语文回到起点：姓语名文[J].语文建设，2013（1）.
[2]王楠.“真语文”呼唤板书回归课堂[J].学周刊，2016，29（29）.
[3]張先华.从陶行知“求真教育”深度解读真语文内涵[J].语文建设，2013（19）.
作者简介：
王玉，辽宁省大连市，辽宁省大连市大连两洋高级中学。
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