小学科学教学校园化的策略探究
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摘 要：在小学科学教学中就地取材，将校园自然环境的优势充分地利用起来展开教学，为科学教学活动提供内容丰富的教学材料。这不仅能够解决科学教学过程中教学材料缺乏的问题，而且能够提供给学生较多的机会与大自然进行零距离接触，调动学生的感觉器官参与到活动当中。让学生在实践活动中亲自感受科学探索的整个过程，激发学生探究科学的欲望和学习科学知识的兴趣。
关键词：小学科学；校园化；科学教学；教学材料
科学这门课程是由一个个探究过程所组成的。在科学教学中教师需要引导和带领学生开展许多实践操作和观察实验活动，而实践活动和观察实验要求教师必须要向学生提供丰富多样的教学材料。许多科学教师往往为这些教学材料伤透脑筋。其实在实际教学中，教师可以就地取材，充分结合校园自然环境为科学教学活动提供内容丰富的教学材料，尤其是笔者所在学校，校园自然环境优美，校园的树木种类繁多，学校门外还有一颗两百多年的香樟树，奇特的树中树现象引起孩子们浓厚的研究兴趣。另外，学校围墙边上有许多鞭炮花，孩子们特别喜欢去那里玩。更值得一提的是植物乐园的种植活动很受欢迎，有各种各样的花。这些都能够成为学生学习科学主要教学材料。
一、 校园资源给科学教学提供教学材料
在小学科学教学中教师要充分利用校园自然资源，让学校内的所有自然资源为科学教学服务，为进一步提高课堂教学效率发挥重要作用。例如，在人教版三年级科学上册《植物的叶》一课的教学中，笔者首先向学生提问叶子有什么功能，接着向学生介绍五颜六色的叶子把大自然装饰得更加美丽。然后鼓励学生当一回小探索家，一起来探究叶子的奥秘。笔者带领学生到校园内的植物园中收集树叶，收集完之后让学生数一下自己一共收集了几片叶子？并且按照自己的方式对树叶进行分类，一边分类一边做记录，并将分类结果放在展示卡上。学生可以提前做一些猜想：如果按照形状划分，能够分几种；如果按照大小划分，能够分几种；如果按照颜色划分，能够分几种。在这一过程中，笔者进行巡视指导，鼓励学生自己动手将叶子归类。待学生分类活动结束之后，笔者通过实物投影对学生的所有分类方式进行分别展示。笔者对学生的分类成果给予肯定：大家观察的都非常仔细，分类方法也各式各样，有按大小分的，有按形状分的，还有按颜色分的等。接着笔者出示了五片学生收集到的颜色和形状各不相同的叶子，让学生仔细观察、交流讨论、最终进行汇报。笔者问学生：到底按照什么分类标准，才能将同一种叶子归类到一起呢？请大家仔细观察，再自己动手进行分类。学生们通过观察发现以形状为标准可以进行分类，形状是否一致就决定了这五片叶子是不是同一种类的植物。那么就请同学们以小组为单位分一分一共有几种植物的叶？学生分类结束后汇报分类结果。笔者继续引申：同一种植物的叶还有什么相似的地方吗？学生通过观察发现同一种植物的叶除了形状相同以外，还有很多相似的地方：叶片上都有一根根的脉络，而且叶子的正反面颜色也不尽相同……笔者对学生的发现给予肯定：通过大家的努力，探索出如此多树叶的秘密，真了不起。
二、 校园环境给科学教学提供户外课堂
“兴趣是最好的老师”。教师只有从学生的实际需求出发，调动学生学习的积极性和主动性，让学生体验知识是怎样形成的，才能提高课堂教学效率。人教版三年级科学上册《大树和小草》一课的教学中，笔者将学生领到校门外的香樟树下，奇特的树中树现象引起孩子们浓厚的研究兴趣，学生们展开了丰富的想象，有些学生认为是老香樟树空心了，恰好有一颗香樟树的种子在这棵树的内部发芽了；有些学生认为这是两颗香樟树，只是长势不同而已；还有些学生认为里面那棵树是外面这棵树的孩子，外面这棵树想要保护里面那棵树所以就将它环绕起来了。接着笔者让学生观察大树底下小草：在校园中不仅存在着高大的树木，还有许多小草。大家都认识这些小草吗？学生纷纷回答道这些草是狗尾巴草。笔者引导学生进行讨论：我们可以从哪几个方面比较狗尾草和香樟树的相同之处和不同之处？指导学生制作表格完成比较，可以从茎的颜色、质地的软硬、粗细程度、果实的颜色、形状的大小以及叶的颜色几个方面进行比较。制作完表格之后进行汇报交流：香樟树和狗尾草的异同之处。在这一过程中，笔者只要求学生在汇报交流中能使用这些词语，不要求学生对这些概念进行记忆和背诵。最后对异同之处进行整理：归纳大树和小草的差异之处，在表格中进行记录；全班交流讨论大树和小草的相同之处，并在表格中进行记录；进行总结从表格记录的内容中我们不难得知大树与小草的共同之处有根和茎叶，一些会开花和结果、都有种子才能发芽（基础形态结构一致）；都在土壤中生长，需要充足的阳光和水分等（基本的生活需求和生存环境一致）。
又如在《蚂蚁》这节课的教学过程中，在上课前二十分钟左右，笔者准备好一些蜂蜜放在花园旁边的水泥路面上。等到这节课上课时，笔者跟学生说今天要带领大家认识蚂蚁这一小动物。教师提前跟蚂蟻进行协商，现在就请它们出来，让大家好好认识蚂蚁，并且和它们成为好朋友。同学们知道教师是如何跟它们进行协商的吗？这些话一下就激发了学生的好奇心。这一过程既使学生在实际操作中学习，科学地认识周围的事物和现象，又使学生在接触自然事物和环境喜欢和亲近大自然。遍地是课堂，时时是教学，处处是知识。小学科学课堂教学中，当碰到与动物、植物以及天气等内容相关的单元时笔者都喜欢带领学生在学校的每一个角落走一走，让学生感受在校园自然环境的过程中调动感觉器官，参与实践活动，激发学生探索求知的欲望和学习科学知识的兴趣。
三、 小结
总而言之，教师要留给学生充足的空间和时间，对自己周边的事物和现象进行细致、谨慎、有计划、有目的地研究，让学生通过自主学习和合作学习相结合的方式充分体会和感受科学探索的过程。在科学教学过程中为学生营造一个轻松愉悦的校园环境，提供给学生广阔的思维空间，提高小学科学的课堂教学效率。
参考文献：
[1]蒲新明，高丹丹，郭飞君.小学科学课程资源的开发与利用[J].科教文汇（中旬刊），2017（7）.
[2]尹梦东.浅谈构建小学科学高效课堂的常见策略[J].学周刊，2017（25）.
[3]李光.如何在小学科学教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育，2017（13）.
作者简介：
颜惠清，福建省三明市，三明市陈景润实验小学。
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