小学生良好阅读习惯养成的策略研究

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　　小学生良好阅读习惯养成的策略研究本论文系2018年度漳州市基础教育教学研究课题《小学生良好阅读习惯养成的策略研究》（立项批准号ZPKTY18123）的研究成果在小学语文阅读教学活动开展中，教师可以从基础阅读习惯和阅读方法训练入手，采取多样化的方式引导学生养成良好的阅读习惯，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。
　　曾小霞
　　摘 要：众所周知，阅读是小学语文教学活动开展不可或缺的一部分，是学生积累知识、拓宽视野、认知世界的主要途径之一。在小学阶段倘若学生能养成良好的阅读习惯，不仅可以为学生自主阅读的实现打下坚实的基础，还可以使学生在阅读中学会思考、探究，促进其语文学习能力的提升。基于此，在本文中，我主要就如何培养学生良好的阅读习惯进行详细说明。
　　关键词：小学语文；阅读教学；阅读习惯；养成策略
　　纵观《义务教育小学语文课程标准（2017年版）》中的有关内容，其明确指出，在小学语文教学活动开展中，教师要立足语文学科的特点和学生的学习主体地位，在知识教学的过程中培养学生的人文素养，引动学生掌握良好的阅读方法，培养起良好的阅读习惯，不仅可以为学生自主阅读的实现打下坚实的基础，还可以使学生在阅读中学会思考、探究，借此促进学生语文学习能力的提升。在小学语文教学活动开展中，引导学生养成良好的阅读习惯是需要首要解决的问题。那么，我们要如何引导学生养成良好的阅读习惯呢？
　　一、 强化训练基本语文阅读习惯
　　对于小学阶段的学生来说，基本的阅读习惯究竟是什么呢？乐于翻阅书本的习惯，不在书本上乱写乱画的习惯等显然已经无法满足小学语文阅读习惯养成的要求了。在我看来，小学生需要养成的基本阅读习惯有以下几种：
　　（一） 不动笔墨不读书的习惯
　　正所谓“好记性不如烂笔头”。受记忆能力的影响，在阅读的过程中，倘若学生一味地翻阅书籍，单纯地朗读其中的内容。在这样的阅读下学生是无法获得有价值的知识的，甚至在时间的流逝下，其所阅读到的内容会变得越来越模糊，不利于其阅读积累的实现。对此，我在阅读教学活动开展中，会引导学生在阅读的过程中拿起自己的笔将所产生的疑问、困惑或者是感到优美的语句等一一记录下来，做到不动笔墨不阅读。如此，学生可以拿着笔对所阅读的内容勾勾画画，不仅可以实现注意力的高度集中，还可以在对所阅读的内容进行思考，在良好的阅读习惯养成中为其阅读理解能力的提升打下坚实的基础。
　　（二） 思考伴阅读的习惯
　　对于小学生来说，其在阅读文本内容的时候，在有限的语文认知能力和阅读能力的驱使下，往往难以对所阅读的每一个词汇、每句话都深刻的认知。在阅读教学活动开展中，我们要正视这一情况，不能排斥它，在允许它存在的情况下，引导学生对所阅读的内容有一定的思考，如此才能立足学生的语文学习实际情况实现真正的阅读。那么，怎样才能使学生在阅读中养成思考的习惯呢？我一般会在引导学生阅读文章之后，根据所阅读的内容自主地提出问题。需要注意一点，这里所提出的问题形式是多种多样的，可以是一些稀奇古怪的问题，也可以是一些通俗易懂的问题，可以用语言表达方式提出问题，也可以用书写的方式提出问题。以《慈母情深》该内容教学为例，在课堂阅读活动之中，我先向学生提出了这样一个问题：作者的妈妈是爱他的吗？在该问题的驱使下，学生会发散思维提出其他问题，诸如作者的妈妈爱他的表现是什么呢？妈妈的这些表现和我们自己的父母是一样的吗？……在这些问题的驱使下，学生会在自主思考下加深对所学内容的理解，感受到母爱的伟大。
　　二、 重点培养语文阅读方式和方法
　　在传统的小学语文阅读教学活动开展中，大部分教师会引导学生在阅读中理解基础的语文知识，很少将阅读方式和方法展现在学生面前，如此限制了学生良好阅读习惯的养成。对此，我在语文教学活动开展中，往往会借助以下方式教给学生阅读方法。
　　（一） 多种阅读方法变换使用的习惯
　　通过对所执教班级的学生进行观察我发现，大部分学生在阅读的时候，往往是一拿到文章就一字一句地精读起来。精读尽管可以使学生在阅读过程中通过解析字词加深对文本内容的理解。但是，阅读中所涉及的方法是多种多样的，如精读、略读、朗读、默读等，倘若学生仅仅使用精读方式，在一定程度上会限制其阅读能力的提升，同时在单一阅读方式应用下会丧失阅读兴趣，其阅读习惯的养成情况可想而知。对此，我在小学语文教学活动开展中，往往会立足不同的文本特点，引导学生采取不同的方式进行阅读。以《记金华双龙洞》该内容阅读教学为例，在阅读活动开展中，我建议学生先将本文本划分为不同的层次，然后根据各层次的内容来选择不同的阅读方式。如第一层次描写进双龙洞之前的景象，如此可以采取默读的方式，而第二层次是在描绘双龙洞的景象，则可以采取有感性的朗读方式将优美的语言描述出来。接着再用精读的方式来找出双龙洞的特点，以及双龙洞命名的原因等。在这样不同的阅读方式的运用下，学生的阅读兴趣会被调动起来，同时在阅读中其可以準确把握文本的重难点内容，以此为学生良好阅读习惯的养成打下坚实的基础。
　　（二） 善于交流阅读习得的习惯
　　尽管阅读是一项极具个体独立感受的活动，但是当学生的感受发生碰撞的时候，其会产生多样的火花。也就是说，在阅读教学活动开展中，教师要引导学生就其阅读感受进行积极地交流、讨论，只有在交流中其才能全方位地感受、深刻地思考文本内容，借此在加深对文本内容理解的基础上，养成良好的阅读习惯。为了实现这一点，我在每一单元的阅读教学活动之后，我利用一节自习课组织“班级阅读座谈”活动，将学生按照所阅读的文本内容划分为不同的小组，然后由小组讨论其阅读感受，接着将本组的阅读感受讲述出来。在讲述的过程中，其他小组可以进行补充、说明，以此在讨论中深化学生的认知。
　　参考文献：
　　[1]蒋丽燕.培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧——试论新课标下小学语文阅读能力的培养[J].新课程（小学），2017（5）：228.
　　[2]徐敏秀.浅析小学语文阅读教学的现状和改进策略[J].中国校外教育，2015（19）：100.
　　作者简介：
　　曾小霞，福建省漳州市，南靖县实验小学。
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