细读文本 培养良好的阅读习惯

作者:未知

  小学语文阅读教学的主要任务是引导学生对教学文本进行细读。细读文本可以提升学生对文本内容的理解程度,从而让学生养成一个良好的阅读习惯。
  一、通过细节阅读,读懂文章内涵
  在小学语文阅读教学中,当学生能够初步了解课文的大意之后,教师需要通过文章中的细节帮助学生理解文章的内涵。
  例如,在《陶罐与铁罐》这篇课文的阅读过程中,首先教师粗略地将课文解释一遍,将文章中涉及的生字词向学生注释说明,然后再着手理解这篇文章的中心思想。也就是说,在这篇文章的学习过程中,教师至少要带领学生阅读全文三遍以上。在细读文本时,教师引导学生通过文章中的细节来理解全文的含义,如,在文章的开头“国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它”这句话中交代了文章中的两个主人公,并且描述了铁罐的性格,也为后文主人公的对话作了铺垫。文中“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”这句话其实已经暗示了铁罐的结局,最后在千百年之后,陶罐被人们当作稀世珍宝,而铁罐却早已氧化了。
  这个故事告诉我们,做人要多看他人的长处,而不要奚落别人的短处,保持谦虚的态度。细读文本可以让学生更加清晰通透地了解文本,同时也可以掌握细读的方法。
  二、激发情感共鸣,读通中心意义
  在小学语文阅读教学过程中,阅读理解占据重要地位,对学生而言,虽然他们的世界观尚未成熟,但是已经有了独立思考的能力,能够辨别简单的是与非,因此在阅读过程中,可以引导学生产生共鸣,进一步理解文章意义。
  例如,在《我们成功了》这一课的教学过程中,教师先介绍这篇课文的写作背景是2001年我国第一次申奥成功。通过课文当中表达出来的感情,让学生领悟到申奥成功对于我国的重大意义。文章的开头,“2001年7月13日的夜晚,北京申办2008年奥运会成功了。喜讯传来,人们不约而同地涌上街头,北京立刻变成了欢乐的海洋。”读到这里,学生产生疑问:“为什么申奥成功会这么高兴呢?”此时教师讲解了有关奥林匹克运动会与中国历史的联系,同时告诉学生申奥成功对于我国的重要意义。在讲解“中华世纪坛人如海,歌如潮。人们相互击掌,相互拥抱,任激动的泪水尽情流淌”一句时,可以播放北京申奥成功的纪录片,特别是萨马兰奇在投票会上喊出北京的那一刻,在学生的心中产生共鸣,学生在阅读的过程中能够更加透彻地了解文章的意义。
  三、通过阅读引导,深层剖析文章
  小学课文中蕴藏着很多人生哲理,这些哲理对学生有着极强的教育意义,因此在教学过程中,教师需要对学生的阅读方向进行引导,帮助学生理解文章中流露出的感情,读懂文章内涵。
  比如,针对《妈妈的账单》这篇课文的教学,文章中的主人公小彼得经常帮助自己的母亲做家务,一天,妈妈发现她的餐盘旁边放着一份账单,上面写着母亲欠她儿子彼得如下款项:取回生活用品20芬尼、把挂号件送往邮局10芬尼、在花园帮助大人干活20芬尼、彼得一直是个听话的好孩子10芬尼,共计60芬尼。而彼得的母亲则什么都没有说收下了账单,并且给了报酬。晚餐时,彼得也收到一份账单,彼得欠她的母亲如下款项:为在她家里过的十年幸福生活0芬尼、为他十年中的吃喝0芬尼、为在他生病时的护理0芬尼、为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼,共计0芬尼。彼得看了之后羞愧万分,将钱还给了妈妈。
  这篇文章告诉我们,母亲为子女无私地奉献着青春,我们应当时刻怀着一颗感恩的心,报答母亲的养育之恩。通过阅读引导,可以让学生产生情感的共鸣,学生能更加深刻地读懂文章的内在含义。
  四、利用阅读框架,理解文本内涵
  在小学语文教材中,很多课文的内在含义十分含蓄,以小学生的理解能力很难在第一遍阅读过程中就理解透彻。因此,在教学过程中,教师要正确引导学生,让学生根据大致的框架展开阅读。
  比如,在《一个小村庄的故事》这篇文章的阅读中,教师首先为学生拟定一个框架,这篇文章讲的是保护环境的故事,然后让学生根据这个框架去阅读,这样在学生阅读的过程中就会有意识地找一些与环境有关的话题,比如“一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大”,这句话表示当地的生态环境遭到了破坏,为后来的结局埋下了伏笔,文章的最后一句话点明了主题“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头”这句话告诉我们,当人类通过牺牲环境换来的利益最终都会被大自然收回,包括人类生存的权利。在这种阅读方式下,学生可以通过阅读框架来找出自己的理解方向,更容易理解文章内容。
  五、强化兴趣培养,实现自主阅读
  在小学语文课文阅读中,对于大部分学生而言阅读属于一种枯燥无味的学习方式,教材中的很多文章不符合小学生的兴趣爱好,因此无法培养学生的阅读兴趣。因此,教师要引导学生转变阅读方式,让学生实现自主阅读。
  以教学《草船借箭》一文为例。这篇文章改编自我国古典四大名著中的《三国演义》,文章主要介绍的是赤壁之战当中的一个故事片段。针对这种节选名著的阅读教学,学生对前后文的理解不足,虽然在阅读完成后可以了解这一故事的含义,但是学生对于当中任务角色的特点却缺乏充分的了解。因此,学生在阅读这篇课文时,教师可以先向学生大致介绍《三国演义》这部名著的相关故事。这样一来学生在接触这篇课文时就已经对故事有了一定的了解,对这篇文章也会更加感兴趣。
  此外,教师在引导阅读的过程中,需要交代里面人物角色的性格特点,然后让学生找出代表人物性格特点的语句,比如周瑜的心胸狭窄,在文章中表現为:“是他自己说的,我可没逼他。我得吩咐军匠们,叫他们故意迟延造箭用的材料,不给他准备齐全。到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。你去探听探听,看他怎么打算,回来报告我。”鲁肃的忠厚老实,在书中表现为:“鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用,回来报告周瑜,果然不提借船的事,只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。”而整篇课文都表现出了诸葛亮的足智多谋,比如,诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
  教学中,教师引导学生寻找文章中代表人物性格特点的语句,学生不仅对阅读更加感兴趣,而且在阅读过程中更加细致,实现了文本细读的教学目的,有利于提高学生的阅读能力。
  文本细读是让学生读懂文章每一句话的意思,在小学语文阅读教学中,教师要让学生有一种代入感,联系生活实际,深入文本,仔细研读,提高学生的语文综合素养。
  (作者单位:江苏省滨海县正红镇第二中心小学)
  (责任编辑 张 妤)
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