试论英语口语教学的三个关键点
来源:用户上传
作者:
摘 要：英語口语练习要注重话题生活化、练习趣味化、作业实践化。教师在口语教学中要重点培养学生主动说英语的意识，引导学生自主创设英语交际情境，让学生由“想说”到“乐说”，再到“会说”，逐步提升英语口语能力。
关键词：小学英语;口语练习;交流活动;口语能力
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0042-01
语言学习首先要学会表达，学生学习英语缺少良好的语言环境，更需要教师创设情境，激发学生“说”的欲望。学生比较好动、好学，教师只要改进教学方法，学生学习积极性还是很高的。英语口语训练内容要融入学生的实际生活，让学生有话可说，要以游戏的方式进行，让学生乐在其中，同时还要多次训练，以“作业”的形式调动学生的参与度，增强训练效果。
一、口语话题生活化，“想说”利于交流
学生练习口语首先要有中心话题，定好话题，才能围绕话题组织语言。英语教材每个单元都有一个“主题”，学生所识记的单词和短语也相对集中，只要语法正确，便可以组织出比较准确的句子。教师还可以根据教材内容，适时联系学生生活，让学生产生“说”的冲动。学生愿意说，口头表达能力才会逐渐提高。现在的学生了解信息的渠道比较多，感兴趣的动画片、游戏也很多，教师要对学生的爱好进行详细了解，以便课堂上能够随机设置口语话题。
如教学Unit 3 Our animal friends时，口语课的主题是让学生介绍自己喜欢的动物，学生所说的动物不外乎dog、cat等。了解到很多学生去过海洋馆，教师可以将口语活动的主题改成“One day tour of the ocean world”，学生们立刻七嘴八舌说起来。教师可以提出要求，让学生结合刚刚学习的单词和句型，用英语介绍自己印象最深的几种动物，并说说自己的感受。有的学生自主添加了天气情况，像写日记一样介绍自己的行程。即使有个别语法错误，也不影响口语训练效果。为了增加学生的参与度，教师还可以开展小组活动，让学生在小组内尽情“聊天”，以激活英语表达思维，训练口语表达能力。
二、口语练习趣味化，“乐说”激发兴趣
口语训练要重视趣味性，借助学生熟悉的游戏，让学生边玩边学。例如，可以采用小组合作交流对话的游戏形式，帮助学生消除焦虑紧张的情绪，学生心情放松便可以畅所欲言。小组人数要不拘一格，根据活动需要可以是两人组，可以是三人组，还可以是多人组。训练形式可以是交际游戏，也可以是课本剧的角色扮演游戏。教师要为学生创设比较逼真的情境，方便学生说真话，抒真情，无拘无束说英语。
如教学Unit 8 At Christmas时，教师可以适当拓展一些西方圣诞节的习俗和小故事，组织一堂“圣诞节活动课”。学生可以自由组合，或者是互赠礼物，或者举行“圣诞宴会”，或者是学唱圣诞歌，或者是一起剪圣诞树等。学生在教室里可以随意走动，只是在交流时必须用英语。这样，教室里充满用英语交流的欢笑声，学生兴致很高。“听说”不分家，教师还可以选择一些简单易懂的听读短文，每天让学生听一段，哪怕每天听几分钟，也是一种语感的积累。长篇故事也可以，可以分成不同的小节，每天听一节，学生会很期待。如《汤姆·索亚历险记》是学生比较喜欢的故事，听读的难度也不大，学生听过一遍就能模仿Aunt Polly焦急地呼喊Tom的声音。所以，只要能激发学生主动听说的兴趣，学习效果就是看得见的。
三、口语作业实践化，“会说”突出实效
要想学生“会说”，教师就需要加强技巧指导。不同的语气语调，表达的意思也不同。口语表达要想流畅自然，学生就要熟练掌握单词的发音，灵活组句，自如地进行日常用语的交流。教师可以给学生布置口语作业，让学生在家也不要忘了英语学习。如课堂上学到某个物品类单词，教师可以让学生回家对照家里的物品贴条;课堂上学到某个句型，教师可以让学生和家长用英语交流;教师甚至还可以让学生回家过一把“老师”瘾，教爷爷奶奶或者爸爸妈妈说英语，练习口语，巩固发音，增强学习效果。
如Unit 4 My family中的内容，就非常适合学生在家里练习。学习单词father、mother、brother、sister、grandpa、grandma之后，部分学生一时之间分不清记不准。因此，教师可以布置这样的作业：课堂上用卡纸制作写着单词的卡片，放学后带回家，把单词卡片准确送给相应的人，让每位家庭成员进行“自我介绍”。如爸爸唱father、father，我是father，妈妈唱mother、mother，我是mother。学生在家庭游戏中对所学单词不断强化，单词识记会更牢固。当然，教师先要在家长群里和家长沟通，以便家长理解和配合。绝大多数家长是乐意配合的，这也是增进亲子关系的好机会。
总之，英语口语训练最重要的任务就是让学生“动口”，只要学生“想说”，教师就要想办法让学生“会说”。英语学习并不局限于课堂，教师要重视培养学生随时说英语、随地用英语的意识，引导学生自主创设英语交际情境，主动和教师、和同学、和家长用英语进行交流，在常态化的交流中不断巩固每天所学习的英语口语。当然，口语训练并非一蹴而就，教师要根据学生的学习情况，循序渐进组织安排，让学生由“想说”到“乐说”，再到“会说”，逐步提高口语表达能力。
参考文献：
[1]朱敏燕.小学英语口语教学的困境和对策[J].江西教育，2018（09）.
[2]谢颖.“互联网+”背景下的英语口语教学[J].教学与管理，2017（18）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14741078.htm
