“双线式”高中物理概念教学模式的实践探索

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　　【摘 要】随着高中课程的不断改革，不仅在课程的内容上发生了很大的变化，课堂的教学难度也有了很大的提高。高中物理是高中学生的必修课，其一直是高中教学中的难点，在课程改革后，其教学难度更是有了很大的提升。造成高中物理教学难的主要原因是，其物理知识比较抽象，很多物理知识在现实生活中很难接触。为了有效降低物理教学的实际难度，可以采用“双线式”高中物理概念教学模式，其可以在学生建立对物理概念的感性认识下，有效升华出物理的理性认识，有效降低学生学习的难度。为此，我将要在本文中对“双线式”高中物理概念教学模式的实践进行探索，希望对促进我国高中物理教学的发展，可以起到有利的作用。
　　【关键词】双线式；高中物理概念教学模式；实践探索
　　物理概念是物理知识大厦的基础，物理概念教学的好坏直接关系到学生物理素养、物理学习情感和物理知识应用的有效发展。物理概念教学一直是高中物理教学中的难点，这主要是由于这些知识的抽象性较强，很难和生活实际建立有效的联系，但是通过“双线式”教学模式在概念教学中的应用，可以让一些抽象的物理知识具体和生活实际有效结合起来，让学生首先建立感性的认识，经过对知识的进一步加工，从而对各种物理概念有更加深入和理性的认识。
　　1.“双线式”高中物理概念教学的模式和价值
　　“双线式”概念教学应该包括情境创设、建立概念和概念应用三个环节，其重点是引导学生建立概念，其根据物理教学的特点，主要分为两条线：一条是活动线，是以各种物理实验为基础的，通过各种物理实验的演示和分析，来完成各种概念的定义；另一条线是以问题为载体的，通过学生对各种问题的分析和解答，来有效归纳出概念的基本特征，这样会让学生对各种物理概念有更加深入的理解，帮助学生由表及里、由浅入深来建立、构建和掌握物理概念。
　　在进行“双线式”高中物理教学的过程中往往包含较多技巧。首先在教学方案设计的过程中，应该有效创立各种情景来对学生进行启发，让学生主动去发现问题、思考问题和探索事物的本质，有效唤起学生对各种物理知识的感性认识。教师为了降低学生对各种知识的理解难度，可以多进行一些演示实验，或者将新知识和旧知识有效结合起来，或介绍一些趣味的物理知识，这样可以有效激起学生求知的欲望，让学生更加关注被研究的对象，更加有效获取更多信息，并对其中的重点知识进行思考。在实际概念教学过程中，如果只是向学生提供一些单调的概念性的知识，这样使得学生学习的积极性往往不高，学生很多时候都是被动的接受各种知识，不能建立對物理概念的感性认识，更提不上感性认识和理性认识的结合。“双线式”概念教学，是以各种问题为导向的，首先通过各种教学内容，让学生产生对各种概念的感性认识，然后运用比较、分析和综合等思维方法，来有效对感性材料进行加工，从而有效抽象概括出失误的本质。最后，通过将各种物理公式巧妙和各种概念结合起来，让学生有效学会对各种物理知识的运用。
　　“双线式”高中物理概念教学的价值。笔者经过多年的研究发现，其在教学过程中的作用，主要体现在如下的几个方面：（1）通过创造性的搭设学习物理概念的环境，有效增加学生学习物理的积极性，让其更多建立对各种物理知识的感性认识，让其主动去探究各种物理问题；（2）活动与问题两条线相结合的环节是学生动手、动眼、动脑进行信息提取、思维加工的过程，学生通过科学抽象法，有效突出概念的本质，这样可以摒弃一些非本质特征，完全按照物理学的研究方法来形成概念，进一步体现科学进行物理概念学习的方法。在物理知识的学习过程中，通过对各种问题的提出，让学生的思维过程和各种物理概念有效结合起来，这样可以充分提高其科学素养；（3）通过概念应用环节，能够进一步巩固和深化学生对概念的理解。
　　2.演示实验突破高中物理教学难点的实践研究
　　机械能守恒定律一直是高中生学习物理中的难点，但其物理学表示形式却比较抽象，如果直接进行讲解，学生很多时候也只是记住了结果，对该物理定律的内涵却不是很清楚。这时我们就可以采用实验演示的方法，让学生对于该定律有更清楚的认识。例如：我们可以采用小球单摆实验，来向学生演示机械能守恒到底是一个怎样的过程。让他们知道小球的运动的过程，其实就是一个机械能互相转化的过程，在小球下降的过程中，其速度越来快，但其高度却越来越低，是势能向动能的转化；在小球上升的过程中，小球的高度越来越高，其速度却越来越低，是动能向势能转化的过程。通过这个实验，可以让机械能守恒定律具体的展现在学生的面前，通过对每个过程的分析，让学生知道各种机械能是如何互相转化的，以及总体机械能为什么会保持不变。这大大降低了学生学习该定律的难度，还有助于学生对机械能守恒定律的记忆。如果学生还是对机械能守恒的过程有疑问，可以将其带到秋千处，通过让其荡秋千，来感受一下机械能转化的具体过程。
　　在物理教学中的另一个难点是，学生思考物理问题的局限性，不能有效打开思路，去理解物理知识。教学实验演示可以有效打破学生思维的局限性，而去扩展学生的思维。例如：电场和电磁感应是高中物理教学中的难点，学生经常会难以对场这个概念进行理解，这主要是因为场并不是客观存在的事物，是科学家为了解决物理问题而发明的一种概念，单凭文字的叙述，是很难在学生的脑海中建立场这种概念的。为此，我们可以利用物理实验演示的方法，来让学生对场这种概念有直观的理解。例如：我们可以做带电小球在电场中的运动实验，或者做磁铁穿越螺旋线引起灯泡发亮的实验。首先带电小球在电场中发生了运动，则代表小球在电场中受到了力，小球总是朝一个方向运动，说明了力的方向一定，小球的动能越来越高，则代表在小球在运动的过程中发生了机械能的转化，由此便可以将势能的概念引出。再由势能的概念，去引出场的概念，让学生知道有场的地方就有力，只要场力做功了，则物体在场中的势能就一定会改变，这会立马让学生对场的概念清晰起来。通过对小球运动的整个过程的剖析，可以让学生对电场的具体特性有直观的了解，有效拓宽了学生的思路，降低了学生学习的困难。在磁铁切割螺旋线灯泡发亮的实验中，通过磁铁穿过螺旋灯泡发亮的现象，可以让学生先建立磁能和电能是可以相互转化的思想，再通过对实验过程细节的讲解，让学生清楚的指导磁能和电能是如何进行转化的。这样就可以把抽象的电磁感应定律，变成具体的实验过程分析，大大降低了学生学习该知识的难度。
　　3.通过各种问题来对学生的学习进行有效的引导
　　在通过各种物理演示实验让学生建立对物理知识的感性认识后，就可以通过对各种问题的分析和解答，来让学生对物理概念知识有更加深入的理解。
　　例如：在“电场”的教学过程中，我们可以首先问：“哪些是接触力，哪些是非接触力，这些力有什么区别？”通过该问题的提出，可以让学生建立接触力和非接触力之间的区别。然后，可以再问：“两种电荷相互之间不直接接触，它们之间的力是通过什么物质进行传递的？”通过该问题的分析和解答，可以有效引出电场的概念，再问：“各种电荷周围的电场的实际情况？”让学生对电场有具体的认识。最后问：“各种电荷在电场中实际收到的作用是怎样的？”通过对该问题的解答，让学生建立电荷和电场之间的联系。通过这样循序渐进地问问题，让学生对各种概念的感性认识变得更加具体，充分理解各种事物之间的相互作用关系。
　　结语
　　物理教学一直是高中教学的难点，其主要体现在各种物理概念过于抽象，学生的理解难度较大。通过采用“双线式”物理概念教学模式和各种演示实验，让学生首先建立对物理知识的感性认识，再通过各种问题的引导，让学生对各种知识有更加深入的理解。
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