阅读教学中学生语言能力的培养

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　　【摘 要】语言作为人类发明创造能力最为神奇的体现，在我们的生活中和工作中扮演着不可替代的角色。如果说语言在人的言语行为中代表的是输出角色的话，那么阅读就是输入终端了。人的一切语言的输出都是通过对文字、现象、他人、人生的阅读来转化的。因此，阅读对于决定一个人的言行举止，有着绝对不二的发言权。对于中学生而言，阅读能力的培养是他们人生中必经的阶段，教师和学生间的学习沟通是完成此项教学活动的根本。文章以此为视角，从阅读教学活动中语言能力的培养为主要论述点。
　　【关键词】阅读；语言能力；中学生；培养
　　引言
　　从科目设立之初，我们可以看到语言和文化之间的纵横交错，可以感受到语言在道德自觉中发挥的作用，可以体会到语言在人文情感中散发的魅力。从文字的字里行间和言语的一点一滴都展现出了自身的美丽。但是随着社会不断发展，节奏不断加快，人们面临的压力与日俱增，在语言上的体现就是言语行为中文化的韵味和历史的厚重感越来越少，开展阅读活动的次数和质量也是逐渐的递减。这种境况下对于阅读的推进和改变势在必行，而教育作為学习中的桥头堡，对于开展这项活动有着得天独厚的优势，初中教育作为教育中能够承上启下的关键阶段，对于学生阅读能力的培养和语言能力的提升更是一个黄金时期。
　　一、概念浅析
　　（一）阅读能力
　　关于阅读，不同的人有着不同的观点。一种观点认为，阅读是一种个人独特的心理活动特征；一种观点认为，阅读的核心是理解力；最后一种观点认为，阅读主要有三个核心要素，即理解力、记忆、速度，或是分阶段的推进式阅读。不论是何种观点，主要的因素都是理解力。理解力的强弱界定了阅读的层次、范围、领域，而阅读的能力更是关键性因素。阅读能力的评判标准主要有阅读的速度、深度、广度这三个方面。不论是阅读还是具有评价性的阅读都是围绕阅读而展开的，都是具有人的主观意识的活动，因此，兴趣是这一切的前提和开始。
　　（二）语言能力
　　语言能力简而言之就是运用语言的能力。从来源来看，语言的主要输入方式是阅读，因此，阅读是其中的决定性因素。语言的运用始终是和人文、历史、文化、情感交织在一起的，因此可以说是一个具有丰富内容和影响力的活动。对于学生而言，个体的语言运用总是处于一个动态的过程，因为他们一直处于不断学习、不断增加的活动中，而影响学生语言应用进程的是课堂教学活动中以语文学科为载体的阅读学习、训练的教学活动。因此在学习阶段，课堂教学活动是决定学生阅读能力的关键。
　　二、目前中学阅读教学中存在的问题
　　上文对于阅读和语言等基本概念进行了浅要分析。由于初中阶段在语文科目下对阅读能力的培养是教育行业中的一个重要阵地，因此，针对目前教学活动的现状展开分析很有必要。
　　（一）接受的被动性
　　学习是一个主观性和客观性并存的活动。学习的内容是客观存在的，而学习活动本身是需要人的主观性去展开和进行的。从意识的能动性角度来分析，不论学生的学习能力如何，它的载体一直是存在的，但学习活动本身的进行时需要人的主观意志来启动和进行，这直接决定了学习的效率和结果。而目前在初中语文的教学课堂中，学生对于学习的展开、知识的汲取是一种被动接受的模式。无论是学习的时间、内容、深度都主要依赖于教师的讲授和安排。学生对于阅读的学习缺乏自我的主动性，这就导致了整个学习活动的“无趣性”，从而大大降低了学生学习的热情和效率。
　　（二）教学的目标偏离航向
　　每一个学科都有自己存在的意义，也就是设科之本。对于语文科目而言，主要是通过课程的学习培养学生在“语言应用”“写作技巧”“阅读的能力”等各方面的能力。阅读作为其中主要的板块，在语文课程中占据了大壁的江山。但是，由于长久以来的应试机制使得语文课程整体以考试作为教学的主标杆，每一个模块的学习都是以考试的需求为主。这使得阅读学习的范围、模式深度成为一种固定的模板，很大程度上偏离了语言学习的航向和初衷，自然就容易陷入“枯燥无味”的怪圈。
　　（三）培养层次较低
　　阅读主要的核心是理解力，阅读能力主要是理解力、速度、深度、广度等。同时，随着学习阶段的不断提升，阅读也是一个不断加深的活动。但是由于教学活动的目的性偏离，导致整个初中阶段的阅读能力培养长期处于同一个层次之下。整个教学活动的大部分都是围绕考试范围而进行的，对于阅读的内容、领域、深度、广度都是仅达到了考试的要求而已。而社会发展变化的速度飞快，如此层次已然不能满足学生的需要，使得阅读仅成为了考试的工具，丧失了文化和艺术性。
　　三、解决问题的策略
　　通过对目前初中阶段阅读教学现状的分析，对于其中存在的主要问题有了一个比较明确认识，现就问题本身提出以下六个具体的应对策略：
　　（一）明确目标
　　要搞好阅读教学活动，首先要对整个教学活动的目标有一个正确的认识，只有明白要做什么，才有做好的可能。明确并归正教学活动的目标要做到两个方面：一是明白阅读的目标之一“语用”为主，即运用语言是学习的主要目的，通过阅读学习来增强和提升学生对语言运用的能力是主要的目标。只有通过运用才会发现问题和不足，才会明白它的作用；二是“表达为本”，语言、思想意识的表达是言语行为的本质。通过一定的语言来表达出自己想向倾听者所传递的内容、思想是整个言语行为的意义所在。拥有思想正是我们和动物、植物的不同之处，而不断的阅读正是不断提升、增强自我思维能力的一个主要途径。例如：在学习老舍先生的《济南的冬天》这篇课文时，在教师的引导下，学生通过深入的阅读学习，自然就会感受到整篇课文字里行间都洋溢着先生对济南这个季节无比的喜悦和激动的心情。
　　（二）路径多元化
　　阅读并不会只停留于课本或者是文字的形式，它是丰富多彩的，所以阅读的路径并不会只有一条。多元化的学习方式更是广泛阅读的好方法，随着互联网时代的到来，资源和速度对学生学习的限制在不断的减少。充分利用好互联网中的各类资源，就可以随时随地地满足学生阅读的需求。例如：在学习泰戈尔的《金色花》这篇散文诗时，可以通过多种途径了解作者的人生经历、背景、创作缘由等等，或者通过图书馆欣赏原著等。总之，多元化的途径，对于学生阅读理解力的增强、阅读广度的扩散是一种行之有效的方式。 　　（三）激发思维
　　“人是一颗有思维的芦苇。”这句话深刻揭示了思维对于人的意义，如果没有，或者不去进行思维，人就与一颗四处飘荡的芦苇没有任何区别。因此，思维对于人来说是非常重要的。作为正在学习的学生而言，如何思维，怎样表达自己的思维正是他们所要学习和训练的。通过阅读来激发学生的思维意识活动是一种行之有效的方式。如何通过阅读来激发学生的思维？首先，要让学生通过阅读他人的作品来对思维有一个自我的认识；其次，要通过感知作者思维活动的发展来学会如何表达自己的思维；最后，通过对整个作品的整体感悟来明白如何以最佳的语言表达出自己的思维活动和结果意识。
　　（四）塑造个性
　　“世界上没有完全相同的两片树叶”，自然也不会有思想意识活动完全相同的两个人。每一个人都会有区别于他人的自我标签，这个标签并不是与生俱来的，而是在不断成长和学习的过程中形成的。阅读对学生思维的激发、意识世界的形成具有不断雕刻的作用。并且，同样的作品，不同的人通过不同的视角总是会得出不同的观点。因此，教师在具体的教学活动中不能只是让学生得出现有的、统一的结论，而是要抓住学生思想的闪光点，塑造出具有个性的学生，最能够体现这一作用的是在诗歌鉴赏类课文的阅读学习中。例如：郭沫若的《天上的街市》一文，整体的构思充满无尽的想象，学生的阅读自然是在教师的引导下进行鉴赏学习，大部分学生会在思想层面有一个共鸣，但是总会有学生与众不同。此时，教师不能武断地对其下结论，要和学生进行讨论，抓住思想中那一闪而逝的火花，这正是个性一瞬间的展示。
　　（五）联动外与内
　　只有自己拥有，才有可能去给予他人。语言的接受和讲述是相对的，自己所输出的和所接受的，对自己和他人都会产生影响。对于学生而言，阅读正是对内在的修炼，而言语行为则是对外实践操练。因此，语言能力的培养必然是要内外兼修。对内的修炼为语言的讲述、言行提供源源不断的动力。如果没有阅读，语言就是无本之木、无源之水，是很难去提升和升华的，最终将会出现停滞的局面。而对外的讲述和操练是对内所学习的提炼、精简、运用，如果不去实际操练，那么便是没有灵魂和意义的。
　　（六）结合实践
　　实践永远都是最好的训练场，理论知识经过实践，最终能够转化为对人生和社会有意义的事物。因此，阅读并不是停留于视野和文字之间的活动，从寻找到筛选、到阅读、理解、输出，才是一个完整的过程。因此，真正适合自己的阅读是要通过自己不断去寻找和发现的。教师对于学生而言，正是对这种找寻和选择能力的培养者，而不是代替学生去思维和运用。因此，在初中阶段的阅读教学活动中，在教师带领下的集体性的阅读活动，能够让学生发掘出属于自我的阅读模式和方向。由此，教材的编写包括了：对人、对物的描写记述，对情感的抒发，对景色的描写。每一个板块都会有一个技巧上的中心和思想上的主旨，综合起来就是对学生的阅读能力进行全面的培养。教师在教学活动中不能有所偏颇或遗失，要做好教学活动的下一阶段，就是对阅读后结果的运用，教师可以通过召开图书会、写作比赛、演讲会、辩论赛等多种展现言语行为的活动，由此，既可以检验学生阅读的能力，又可以激发学生阅读的兴趣和动力。
　　四、结束语
　　综上所述，通过对初中阅读教学活动培养学生语言能力这一问题的分析讨论，足以看出阅读对每一个人的意义。而作为教育重要阵地的初中教育，在语言教学中所发挥的作用更应当得到足够的重视。一个民族最为显著的标志就是语言和文字，它是整个民族历史和未来的载体。汉语和文字作为我们民族几千年来屹立不倒的精神支撑，它的鲜活和生命力是维系我们民族团结、坚强的纽带。对于它的学习和运用要一直作为教育行业的首要目标，不断去践行和发展。
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