县域内高中生整本书阅读的现状和思考

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　　【摘 要】整本书阅读是语文教学，尤其是现代文阅读教学必不可少的内容，但是由于种种原因，多年来没有真正成为语文课程的主要内容。近二、三年，各地掀起了整本书阅读的研究热潮，但县域内高中学校整本书阅读教学现状令人堪忧，本文对整本书阅读教学的现状进行分析，提出自己的思考。
　　【关键词】整本书阅读；现状；思考
　　语文教育家叶圣陶早在四十年代初期就提出过：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作为主体，把单篇短章作辅佐。”整本书阅读是指内容完整、有思想逻辑体系的书。整本书阅读是语文教学，尤其是现代文阅读教学必不可少的内容，但是由于种种原因，没有真正成为语文课程的主要内容。近二、三年，各地掀起了整本书阅读的研究热潮，旨在进一步推进整本书阅读的教学实践与研究；从教学角度而言，城市的部分学校已经从紧张的课时中挤出一定的课时，安排整本书的阅读或安排学生走进图书馆，整本书阅读得以有序推进，这是令语文教师高兴的事。而农村高中学校整本书阅读教学明显跟不上进度。
　　一、阅读现状令人堪忧
　　我们面向某县6所农村高中学生做过一项调查，完整地读完一本经典作品的学生占18.4%，完整地读完一部外国作品的学生仅占2.6%。根据调查，阅读的知识存储仅限于小学层面，诸如《西游记》《海底两万里》《安徒生童话》一类作品。大部分学生都是通过连环画、电视剧渠道接触的，初中阶段压根就没有阅读过经典作品，调查显示，60%的学生连四大名著都说不清楚，更不要提外国文学作品了，提起司汤达、巴尔扎克都不知何人。
　　（一）没时间读或读不下去
　　大部分学生认为，学习时间紧张，迫于升学压力，埋头于作业堆，奔波于补习班间，根本没有时间阅读；还有一部分学生认为，阅读经典太累，如：《红楼梦》《三国演义》仅一个人物关系就让人头疼。调查结果显示，阅读感到轻松的是《西游记》，其次是《水浒传》，最不愿读的是《红楼梦》《三国演义》。外国作品不愿读，大多认为作品难以理解，笔者曾在2017年暑假推荐了《平凡的世界》《瓦尔登湖》两本书给学生阅读，结果选择《瓦尔登湖》的同学无一人读完，且都反映读不下去。究其原因，是没有养成阅读习惯，缺少阅读的原动力。
　　（二）碎片化阅读、浅阅读代替名著阅读
　　学生倾心于心灵鸡汤式的小文章，我们并不是反对碎片化阅读，只是这种快餐式的阅读，功利性太强，大多数学生只想用最短的时间、最轻松的方式去获取更多的信息，其结果可能了解的只是零碎的信息，这种阅读方式，会导致学生的理解感悟能力及阅读审美思维能力日趋下降，会潜移默化地改变学生的思维方式，让其养成只知道是什么，而不问为什么，更不会问怎么样的坏习惯。长此以往，不利于学生独立思考能力和判断能力的形成，这就很容易造成思维惰性，不利于学生的发展。
　　（三）阅读内容低俗
　　学生不是不阅读，而是大多阅读的都是网络小说、玄幻小说、穿越小说，每部小说都是厚厚的几本，成了学生枕边、案头的必备品，禁之不绝。这种作品内容粗俗，充斥着暴力、色情和虚无，无文化可言，以口语化的语言，粗制滥造的虚幻情节深深地吸引了一部分学生，部分学生甚至难以自拔。
　　（四）整本书阅读教学的无序性
　　整本书阅读一直处于边缘化的境地，甚至很少有人提及。整本书阅读教学少有人研究、实践，即使有教师在尝试，也是无序的、零碎的、浅表化的教学，加之思想观念的功利性，高考不考，班主任不支持，家长不理解，学生不领情，便导致整本书阅读教学处于尴尬境地，因而使得一部分想在阅读方面做点尝试的老师望而却步。此外，人教版必修教材课后名著导读安排的内容都是经典名著，如：《三国演义》《红楼梦》《堂吉诃德》等，编者的指向性也非常明确——为高考服务，也因此几乎没有教师涉及名著导读的内容教学。
　　（五）师资力量无法满足当前学生对整本书阅读的需求
　　倡导整本书阅读，对语文教师提出了更高的要求。县域内高中语文教师整体素质有待提升， 尤其是整本书阅读，教师本身长期不阅读经典作品，对阅读教学，尤其是整本书阅读教学缺少研究，没有足够的阅读量和知识储备，教师指导阅读的能力欠缺，无法站在一定的高度引领学生在文学的天空中畅快翱翔。
　　二、整本书阅读的思考
　　《普通高中语文课程标准》（2017版）中高中语文课程的三类课程分别安排7—9個学习任务群。而每一类课程中，任务群里面的第一个任务群就是整本书阅读与研讨。新课标对整本书阅读学习目标与内容、课时都有明确要求。“整本书阅读与研讨”的基本方向在于培养学生独立的阅读能力，提升学生的核心素养，为学生的未来发展打好基础，新课标的明确指向，会推动整本书阅读教学迈向一个新的阶段，作为一线教学的语文教师，更应该顺势而为、主动作为。
　　（一）转变观念，重视整本书阅读
　　新课标是风向标，无论是学校、教师还是家长，都要转变观念，重视整本书阅读，在高考改革的浪潮中，不能掉队，更不能辨不清方向，更何况这也是我们学校“培养什么人”“怎样培养人”的问题。教育部考试中心提出了“一核四层”高考评价体系，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”这“四层”考查内容的明确，标志着高考不再是单纯的知识和技能的考查，更要考查学科素养和核心价值。现在全国卷的阅读量从原来的8000字增加到了9000字，对学生的阅读速度和从文本中提取信息量的要求之高，让我们不得不重视阅读，学生达不到一定的阅读量何以应对这么大阅读量的语文试卷？如何在高考中取胜？
　　（二）顶层设计
　　笔者认为，既然课标对“整本书阅读与研讨”有了明确的指向，那么教材就应该配套跟进，把名著导读改成“整本书阅读与研讨”，把名著导读位置从教材的最后调整到教材的必要位置，至少不要“羞羞答答”地放在教材的最后，使老师爱不起来，学生想不起来。同时，对每个学期的必读作品、选读作品，明确列出书单，避免老师在选择作品时犯难，在教学中茫然。
　　（三）根据生情，系统规划
　　某校为学生列出了国内名著22部、国外名著12部的“超豪华书单”，按照这一理想书单，学生3年的整本书阅读量在950万字左右。而农村学生完成这样的阅读量很难。农村学校要根据生情，给学生量身定做，开出妙方。如：高一上学期阅读茅盾的《子夜》，巴金的《家》，老舍的《四世同堂》等，高一下学期阅读鲁迅的《呐喊》和《彷徨》，吴敬梓的《儒林外史》等，高一暑期阅读罗贯中的《三国演义》，路遥的《平凡的世界》等，学生自读作品、教师推荐的阅读作品，都明确规划，这样就能有效引导学生阅读，让学生达到一定的阅读量，自然而然地养成读书的习惯，提高语文阅读能力，让学生在文学素养的沃土中滋润成长。
　　（四）激趣导读，活动促读
　　整本书阅读教学只拘于课内，在语文课时有限的现状下，是不现实的。因此，教师可以设计教师导读、学生自读，部分作品精读，部分作品泛读。为激发学生自主阅读的热情，教师还可以定期举办经典阅读讲座、读书汇报会、读书交流会、人物故事会、读书演讲会、主题辩论会、读书征文比赛、名著阅读竞赛等活动，促进整本书阅读的效果。这些有意义、有指导的阅读平台，既能让学生展示自己的阅读成果，又能激发学生的阅读原动力，还能开阔学生的知识视野，更重要的是阅读增长了知识，展示又练就了技能，这是为学生一生的成长奠基，于教师而言，是一件幸福的事情。
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