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小学高年级作文有效教学策略

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  人工智能和互联网像把双刃剑,给我们学习和生活带来很多方便的同时,也带来了不少挑战。比如,在小学高年级的学生作文中,我发现“百度”作文愈演愈烈,从网络上剽窃、抄袭和拼凑的学生作文很多,原创与真情实感的学生作文很少。后来我在班级作文教学中试行了“活动体验、写前指导、写中引领、写后互评、美文成集”五步教学策略,效果很好。
  一、活动体验
  教学中,我把学生作文与综合实践活动紧密结合,让学生在实践活动中积累素材。在习作前的一个星期,我提前备好习作教学设计,让学生明确习作的目标,有意识引导学生亲自参与习作相关的实践活动,细心观察。学生有了丰富的写作素材,原创作文在班级就不断涌现。在校内,我针对作文主题开展相应的少先队实践活动,丰富学生习作素材,我结合单元把作文要求,在班级年年举办读书节、艺术节、科技节、文化节、体育节、外语节等活动,并邀请家长志愿者到校与孩子一起互动交流,让每个学生都能在活动中积累写作素材;在校外,我鼓励家长利用周末,带领自己孩子与同学组团,走出校园和家,到社会去参与实践活动,年年都有学生参加社区志愿者服务和社会实践活动,比如:保洁活动、植树活动、捐助活动、小交警、卖报活动,这些都为学生提供了广阔的认知天地,丰满了学生的作文素材。
  二、写前指导
  习作前的指导,可为无从下笔的学生打开了思路。我在教学中充分预设学生的习作困难,每次习作以一个专题为指导点,教给学生习作的方略,为写作有困难的学生搭一个有效的支架,让他们在习作中长知识、长素材、长水平。
  习作前指导,我通常用“例文阅读”的方式进行。例文可来自课内,不能可来自课外,还可以是优秀的学生习作。只要是对习作指导有效的,都可以拿来应用,借力打力。
  习作前指导,我常把“审题立意”作为习作的起点。通常此训练培养学生领会题旨,确立主题的能力。学生在作文中只有正确理解了题意,才有可能写出符合题意的作文来。而教材中不乏吸引读者、言简意赅的好题目为训练学生审题提供了好的范例。中心思想是文章的灵魂,材料是文章的血肉。在作文教学中,审题并确定中心之后,能否过好选材关,就成为作文成败的关键。真正训练学生选择组织材料,还得从教材中来,更形象更生动。比如:《再见了,亲人》一文教学,学生就明白了文中的“大娘、小金花、大嫂”就是朝鲜人民的代表,是作者选取的典型事例。
  习作前指导,我常指导学生编写好“作文提纲”。此方式有助于理清思路,巩固记忆,把作文写得重点突出,条理清楚。写好作文提纲,还能训练学生选材、组织材料和布局谋篇的能力。怎样指导学生编写提纲呢?还得从教材中来。
  习作前指导,我常指导学生“作文技巧”。技巧是开启思维之门的钥匙。而写作技巧,要来源于阅读优秀课文中的艺术表达方式。教学中,引导学生解密文字奥秘,了解、积累一定的表现手法,进行课堂小练笔,运用到习作中,能提升学生表情达意能力。通过这样的读与写的训练,指导有方法有层次有练笔,不用高深的理论,而是通过一个个课文例子,浅显、真实、有效,学生通过模仿到创作,写出好的文章。
  三、写中引领
  写前指导到位后,学生的习作思路被打开,习作热情被点燃,为习作中的训练习,就打下了坚实基础。直击习作训练点,当堂训练,热炒热卖,是提高学生习作的关键。作文中,老师课堂巡视,适时关注两头,及时发现学生的写作亮点和难点。一旦出现好的语言、好的思路、好的选材,我让全班秒停,全班共评价与体会,特别优秀的,立即生成课堂的佳句,甚至范文,给有写作困难的孩子引路。而当发现出现了代表性的问题,可以在课堂上进行集体的引导;如果个别写作困难的孩子,更要针对个别问题进行细心指导,让老师的牵引力最大化。
  小学生感知的无意性、情绪性比较明显,常常不能把注意力集中在观察对象上,因此,我注重指导学生学会留心观察,并帮助他们把观察的任务具体化,把观察到的内容有的放矢地体现在习作中。指导学生写观察作文《桔子》时,我充分发挥学生多种感官的功能,眼看外表,手摸表皮、掂其重量、放在桌面上滚一滚,鼻闻其味,嘴嘗其味,从各个方面、各个角度了解桔子的属性,真实地、深入地认识桔子,在头脑中形成活生生的表象。孩子们观察事物,容易走马观花,抓不住特点观察。我们特别注意引导学生对多个人物的五官、发型、衣着等进行细致入微的观察比较,发现异同,捕捉其与众不同的特点,为写出个性化的人物形象找到了灵感。老师在课堂上起到了很好的牵引作用。
  四、写后互评
  练笔结束,立即组织学生评说,此环节仅仅几分钟,但要求教师以快捷方式,选定典型习作,以敏捷的思维,判定、引导学生展开各种形式的评价,在评价中,让优秀作文进一步升华,让普通作文找到上升空间。畅所欲言,谈笑风生,是习作经验的分享、是习作过程的回首、是习作成功的展望、是习作提升的源头。这既是习作方法、习作内容的学习提升,也是写作过程的生命体验,为培养学生的习作兴趣、提高写作能力提供了一个环境。
  多人文关怀,培养志趣,转化评价功能,提高学生习作兴趣。老师在批改学生的习作时,可以拿着放大镜找优点,偶然遇到一个好词、好句一定不放过画上“☆”的机会。多留少删,多就少改,尽量保持原汁原味的童心、童真、童趣,这不仅有利于保护学生习作的积极性,同时也利于学生语言表达能力的健康发展,实现了评价功能的转化。
  多欣赏激励,关注差异,多元评价,更利于提高习作能力。由于个体差异,学生的习作水平不可能在同一水平线上,因此在评价学生作文时,要时刻关注学生的个体差异,对于水平较高的同学,教师给他制定的习作标准较高,达到了标准就给予高度的评价。对于习作水平较差的同学,老师会降低标准,让他们跳起来也能摘到“桃子”——得到高分与表扬。多些评价方式,提高学生的评改能力,实现评价主体的多元化。每一次习作,学生写好草稿后,老师都要指导学生经历“示范评改—自我评改—小组评改—相互评改—老师批注”这样的过程。修改完毕后,在作文最后写上总的评价语,再签上修改者的名字,提高了学生的评改能力。课题组老师非常重视家长的参与,常要求学生将作文拿给家长看或读给家长听,让家长提出自己的建议,学生再根据建议修改习作,对作文产生了浓厚的兴趣,作文能力有了明显的提高。
  五、美文成集
  每学期结束,我班都会精选优秀作文,“出版美文集”。每次的习作,老师都给予中肯的评价,一个月小结一次,对进步快的同学给予热情的鼓励;对进步较缓慢的同学,多谈心,找出原因,帮助其进步。学期末,根据学生作文制作班级美文集,评出“习作明星”。每期都要举办班级作文竞赛,从中推荐学生积极参加国家、省市作文竞赛。学生在竞赛中成长,写出的作文内容具体,感情真实,语句通顺,情节感人。每期都要推荐美文投稿报刊杂志。我要求学生,把自己的一篇好文章,不断修改,集体修改后,拿去投稿,甚至接收报刊杂志和网络约稿,就上届六年级,我班学生在《少年先锋报》《课堂内外》《小学生创新作文》《重庆晨报》等刊物上发表了很多原创文章。学生们在媒体的推动下,写作激情暴涨。
  事实证明,在作文教学中,我的“作文五步教学法”有利于提高小学高年级学生写作水平,其教学策略行之有效。小学高年级语文教师在平时的作文教学中,可以一试。
  【参考文献】
  [1]叶黎明.语文科写作教学内容研究[D].上海师范大学,2007
  [2]王瑞梅.新课标理念下的小学习作教学探究[J].作文教学研究,2011(6)
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