别让精彩与课堂擦肩而过
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【摘 要】小学语文是小学教育教学体系的重要组成部分，同时也是学生开展其他学科学习的基础之石，对学生今后的学习及发展意义深远。在小学语文教学中，教师应更新教学理念，善于抓住教学过程中的生成资源，并将其有效地应用到课堂教学中，以此强化与学生群体的互动，活跃课堂氛围，使语文课堂走向本真和高效。
【关键词】小学语文；生成资源；互动；感悟
教学有法，教无定法，贵在得法。在小学语文教学活动中，没有绝对意义上的教学模式、教学方法。从开始阶段到最后结束，整个课堂教学始终处于动态过程之中。也即是说，小学语文课堂教学具有“动”“活”的本质，而作为教学过程中组织者、参与者的教师，需要发挥引导的作用，利用生成资源营造动态化的课堂。利用课堂中的生成资源，其目的就是要打破传统教学中千篇一律的教学方式，让课堂变得更加丰富多彩，更具有趣味性。事实上，利用生成资源，能有效促进教学形式、内容、手段、措施等方面的动态化，让学生通过生成资源发散思维，积极思考，并在语文学习中提升审美情趣，强化情感体验。
一、语文教学生成资源的内涵及特点
在语文课堂上，生成资源是一种转瞬即逝的教学资源，它是师生在互动过程中，因特定环境而产生的教学资源。生成资源不仅具有良好的教学价值，更是教学过程中真实体验的反映。生产资源具有诸多的特点，可归纳为以下几个方面：其一，人文性。语文是人文学科，语文教学不仅要满足小学生识文断字的基本需求，还需要在教学过程中渗透人文情怀、人文精神，让学生在人文情怀的熏陶下，逐渐形成健康、积极、向上的价值取向。其二，开放性。生成资源具有高度开放的特点，能极大丰富课堂教学内容。生成资源是在教学过程中，由特定的教学氛围、教学主题、教学环境激发而来。生成资源可以从一点而引申到数点，可以从一面而扩展到多面，相互穿插、衔接、发散，从而形成知识的有效迁移和思维的跨越。其三，生活性。生成资源与教师在课前设置的教学程序、步骤、思路等不同，生成资源有效突破了教学设置的框架体系，从而延伸到现实生活中。事实上，生活中处处有语文，因而生成资源也大多回归到生活之中，并从中引导学生思考，给予学生启发。
二、语文教学生成资源开发利用存在的主要问题
在现行的小学语文教学工作中，大部分教师均意识到生成资源对课程教学的重要意义。然而，在实践教学中，教师在开发利用生成资源时，却成效不佳。现行小学语文教学中课堂生成资源的开发利用存在的问题与弊端较多，可归纳为以下几个方面：首先，课堂生成资源与课堂环境之间缺乏有机的融合。部分教师在利用生成资源时，不考量课堂的教学环境，因而这类生成资源不具有关联性和代入感，缺乏对学生群体的引导作用。其次，对课堂生成资源，不加分析地全部利用。事实上，并非所有的课堂生成资源均有利于课堂教学的深入，而不科学及不合适的课堂生成资源，甚至会对课堂教学起到相反的作用。其三，在利用生成资源时，未能有效地对生成资源进行加工、升华，而“粗制滥造”的生成资源，容易与学生的实际情况相互脱离，从而降低了生成资源的利用效率。
三、开发利用小学语义课堂教学生成资源策略探析
（一）独具慧眼，做有效生成的催发者
在语文课堂教学中开发利用生成资源，需要教师独具慧眼，善于从动态化的课堂中，把握有效信息，并加以延伸、拓展，以形成丰富课堂教学的教学资源。客观而言，教学中的生成资源具有不确定性，面对相同的教学主题，教师可以在某个节点处，举一反三，以敏捷的思维而将众多的相关知识整合到课堂中。但在某些时候，教师却难以有效的生成资源，因而课堂教学也变得不够丰富多彩。笔者认为，催发课堂教学中的生成资源，除了教师自身的因素外，还离不开环境这一至关重要的因素。马克思曾说过：“环境创造人，人创造环境。”在语文教学中，一堂语文课即是一个微型的环境，而身处于其间的教师和学生，均是创造环境的重要力量。个体的思维与环境因素也具有密切的关联性。处于愉悦、活泼的环境中，人体对知识的接收能力会有显著的提升，而思维也会变得更加活跃，能够有效地推陈出新，从某一事物而联想到其他事物。为此，在教学过程中，教师需注重课堂氛围的营造，让师生之间相互启发、感染，从而提高课堂教学效率。
（二）扬沙拣金，做生成信息的提炼者
在教学过程中，教师一方面要注重对课堂生成资源的利用，一方面也要立足于课堂教学，深入考量生成资源的可行性、有效性。不言而喻，在小学语文教学过程中，并非所有的生成资源都适应于学生群体。有的课堂生成资源过于偏离学生的生活实际，因而利用这类的生成资源，教学效果不佳；有的生成资源具有一定的消极因素，容易让课堂氛围变得沉闷，因而也不适用于课堂教学。此外，还有的生成资源较为恶俗，虽然其本质并不“恶”，但其呈现形式却缺乏美感，不能给人美的感受。为此，在教学工作中，教师要对课堂上的生成资源区分对待，扬沙捡金，去除掉课堂教学中恶俗、消极的生成资源，弘扬正能量，提炼积极向上的生成资源，让生成资源在课堂教学中趣而不俗、活而不乱。如何做到合理的取舍，以确保生成资源的高效应用？在互联网时代下，信息的传播十分便捷，因而学生们在网络上接触或学习到了许多新知识。在课堂教学中，如教师不能对学生的提问或拓展性的问题进行回答，就好像接球出现偏差一样，容易打击到学生的课堂参蓄，了解学生群体，从而才能对各类生成资源做到有效的分拣、取舍和提炼。
（三）深度开发，做生成教学的提升者
在小学语文教学中，教师要对生成资源进行深入的开发，使其具体化、细致化，让学生们便于理解和接受，并从中进行思考。小学生年龄小，生活阅历有限，认知水平不高。为此，对于教学过程中出现的许多生成资源，站在教师的角度或许十分容易理解，但对于学生群体而言，也许就感到陌生、抽象。在教学实践中，教师不能简单地将生成资源利用到教学工作中，因为这些生成资源未必能与学生的实际情况相互契合，而一旦师生之间信息交换不对称，则生成资源的应用将流于形式，意义不大。对于课堂教学中出现的生成资源，教师要快速作出反应，在最短的时间内考量生成资源的教学价值、教学意义。生成资源拥有良好的教学价值，不能盲目的或囫囵吞枣式的直接应用到课堂教学中。教师要深入分析并开发生成资源，去除其脱离学生认知范畴的部分，提炼并升华生成资源中学生们喜闻乐见的内容，从而才能真正发挥出生成资源的价值功效，实现高效的课堂教学。
（四）适度延伸，做生成资源的拓展者
教材是学生们学习语文知识的主要载体，但教材并非语文学习的唯一，而仅仅是学生们学习语文过程中的方向、路径。在教学工作中，教师不应唯教材文本至上，受限于教材框架内。在使用教材时，要注重将其有效的延伸，以促成生成资源的有效发酵，而教师则可有的放矢地引导学生们，成为课堂教学的拓展者。教材是具体的事物，在教学中利用生成资源，需要教师谨记“用教材教”而不是“教教材”的基本原则。教师需要活用教材，延伸教材中的问题、例子等，引发学生思考，让学生质疑问难，从而才能进一步扩大课堂教学的张力。比如：笔者在教学《小草和大树》时，文中有一段写道：夏洛蒂接到骚塞嘲讽的信后，“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头。”笔者問学生们：“为什么作者不把夏洛蒂当时的心理活动描写出来？夏洛蒂在看完信后，必然十分激动，我们可猜测她内心愤怒、难过、失落等心理情绪，可为什么作者只是一笔带过？”在学生们七嘴八舌的讨论后，笔者结合学生们的发言进行总结：“作者是使用了留白的写作手法，此时无声胜有声，从而给读者留下了更多的想象空间。”
在语文课堂上利用生成资源，教师不仅要具备高效、灵活的把握能力，还需要智慧引导学生成为课堂生成资源的参与者，提高学生群体的课堂参与程度，发挥学生的主观能动性、创造性，从而实现生成资源的合理有效利用，推动课堂走向真实与高效。
【参考文献】
[1]张秀.巧用动态生成资源，盘活小学语文教学[J].中国校外教育，2016（28）
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